基于“学为中心”的初中科学课堂教学设计学习资料.ppt

1.主动探索：（1）学生是否自主的学？（2）带着问题与探究思考的求索过程；（3）合作交流、共同发展的互动过程。 有效学习可概括为： 2.经验获得：（1）建立在学生已有的经验基础上；（2）经验又是在当前情境中基于活动获得的体验。 3.整体建构：（1）表现在对知识结构、知识体系的整体认知，形成组块的知识；（2）能够多层次、多角度的整体把握、领悟知识； （3）能够系统地考察问题解决的内在要素，体会系列问题之间的相互关系、过程规律，形成程序性的知识包。 4.学习迁移：不仅能够解决老问题，还能解决新问题。 有效学习可概括为： 5.反省认知：有效学习还应反映在具有自我反思、自我规划、自我管理和灵活的认知策略上。 总之，有效学习是学习在效率（输出与输入的比值）、效果（行为产生的有效结果与成果）与效能（对学生潜在的有利作用和价值）三个纬度上的有机统一。具有高效率、高效果与高效能等特征。 我们对效率、效果、效能的统一性追求表现在问题化学习的三位一体设计取向，那就是强调以学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导的设计模式。既关注学生问题解决能力的提升，也关注学科知识体系的整体建构，同时强调教师的有效引导，走的是理性中道之路。 研究缘起 随学年的增长，学生的问题意识、提问能力和解决问题的能力衰退明显。 五、初中科学问题生成与解决 互动式 教学策略研究实践 ——线性、封闭！ 课程与教学设计的改革方向 问题生成与解决教学 传统的课堂与教学的设计 多维度 多视角 注重学生主体性学习 问题生成：学生在常态自主学习、小组合作学习、师生互动及生生互动过程中，学生自发和自主提出的、与学生学习密切相关的问题。 概念界定 五、初中科学问题生成与解决 互动式 教学策略研究实践 1.设计不同课型和 学习任务的 问题卡：生成课堂起点问题； 研究成果 “问题卡”的内涵 “问题卡”即为问题卡片，可以是预习提问的“问题纸”，也可以是课堂综合应用的“问题指南卡”，也可以是课后归纳的“答疑卡”，单元复习整理的“问题本”，有时也可以和课堂活动结合一起成为“任务单”。 1.“问题卡”是引导学生发现和提出问题的工具 2.“问题卡”是引领学生进行合作学习的载体 3.“问题卡”是诊断学习过程和了解学情的资源 4.“问题卡”是捕捉学生生成问题深化教学的源泉 “问题卡”的作用 不同学习任务中“问题卡”的设计 （1）概念新授课的“问题卡” 初中科学作为一门综合理科课程，包含很多的概念。概念是科学理论的基础和精髓，更是思维过程的核心，学生掌握科学概念是发展科学能力的必要前提。研究表明，概念转变的教学过程包括三个阶段：探测认知结构，了解已有概念；引发认知冲突，解构迷思概念；解决认知冲突，建构科学概念。学生在新授课中的概念学习，往往是被动地接受、机械地记忆，不能自己真正建构概念，不能持续进行科学学习。在新授课的课前使用“问题卡”，让学生暴露已形成的前概念、概念学习的障碍要素和存在的实际困难，教师能进行针对性的备课和选择合适的方法进行教学。 设计思想 “概念新授课问题卡”的设计： 第一个问题是了解学生的前概念，让教师判断课堂概念学习时的负面影响，挖掘学生原有前概念中的积极正面的迁移，准确把握前概念情况； 第二个问题是了解学生的兴趣点，让教师在概念教学时根据学生的年龄特点来设置有效的情景，创设切合学生实际的氛围；。 设计思想 “概念新授课问题卡”的设计： 第三个问题是了解学生概念学习的难点所在，让教师知道学生概念学习的问题区和盲点区，特别是中等水平以下学生的学习困难所在，教师根据学生的难点在课堂中采取合适、有效的教学策略组织教学； 第四个问题是进行点评相互提问，通过“小组点评”增加学生之间的互动交流，引发思维碰撞，产生新思想；“老师点评”对学生问题进行评价、监督和激励，促进成员再次思考和学习。 使用方法 （1）教师在新授课前发给学生“问题卡”，要求学生进行课本预习和组内交流，填写“你的问题”和“小组点评”内容。 （2）教师收缴“问题卡”并认真评阅，判断学生概念学习的难点和盲点，修正自己事先确定的教学策略，确定概念学习的切入点和突破口，把握概念学习的深度和广度。 （3）课后将课堂学生学习的情况进行诊断和反思，对照课前学生问题卡中填写的问题，思考以后课堂教学的不足、注意点和整改措施，记录如何更好地做好教学。 概念新授课模式的“问题卡”设计，本着简单、容易操作和指向性明确的特点，它能充分了解学生的学情，寻找学生的最近发展区，让新课的教学设计更贴近学生，提高学生学习的效率和效果。它营造一个以问题