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对小学数学复习课与练习课教学的思考 上海市教委教研室 姚剑强一、复习课与练习课的教学要求和结构复习课的教学要求和结构 （一）复习课 复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。（二）复习课的教学要求 复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。复习课要有利于建构知识结构，揭示知识之间内在的、本质的和必然的联系。从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完盖。 复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系揭示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。（三）复习课的一般结构 1．出示复习目标 （1）目标要全面。 （2）目标要准确。 （3）目标要具体。 2．回忆 回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。 我们常采用如下策略： （1）独立地默写。 （2）同桌相互说。 （3）启发得结果。 3．梳理 梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。 根据复习内容的异同，通常采用： （1）边梳理边板书。即梳理与板书同步进行。 （2）先梳理再板书。即师生先一起将旧知的异同点输出，然后出示板书。 （3）先板书后梳理。这在低年级比较适用。运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边梳理。 4．沟通 沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，沟通不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。 沟通时，既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用板书填空的形式。 沟通的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。 5．练习 复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。 新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面； 练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成； 复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。 练习课的教学要求和结构（一）练习课 练习课是新授课的补充和延续，其主要任务是巩固数学基础知识和形成熟练的技能技巧。一般是在某一个新知识教完后(新课后的练习)或一个小单元后(综合练习)进行。（二）练习课的教学要求 练习课教学，关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深埋解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。（三）练习课的一般结构 1．准备 （1）知识的激活。激活知识有两个目的，一是突出知识中的重要因素，二是强化知识中的基本要素。 （2）思维的激发。准备阶段安排一些调理思维的习题，确保学生思维的启动和运作。 （3）情感的激励。用鼓励性语言提出本练习课中采用的激励政策，充分调动学生练习的热情，一开始就将课堂气氛调节好。 2．揭课明确练习的内容和要求。 3．导练 为了提高“导练”质量，要力求解决好三个问题： （1）设计好练习。设计好练习是成功练习的前提。 如何设计好练习是一门很费思索的学问，要注意： ①围绕重点，精选习题；②由易到难，呈现题组；③形式灵活，题型多变。 （2）组织好练习。组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。 （3）评讲好练习。评讲一般安排在练习后进行，也可安排在练习前或练习时。 4．练习 这是练习课的主要部分，要有充分的时间让学生练习，练习要分层次，要注意应用题组练习，加强练习题之间的联系和配合，提高练习的整体效益。 5．讲评与概括 对练习中发现的普遍性问题进行评讲，使学生进一步加深理解所学知识，当堂解决问题。通过练后评讲，使学生的认识水平有所提高。 当学生练习到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。因此，练习成果不是简单地用练习所得分数来说明，而是通过