数学课堂诊断.docVIP

从生活中出发，感受数学的价值 教学片段： 一：导入： 出示课件 师：请看大屏幕，这几种现象，哪些情况发生的可能性大，哪些情况发生的可能性小？ 刚刚我们同学说，上好这堂课的可能性非常大，为了奖励大家，给你们讲一则故事。 2、故事《狄青百钱定军心》 听完这个故事，老师有个疑问：抛100枚硬币，有没有可能全部正面朝上？你们小组讨论看看。 你们知道有句广告词：一切皆有可能。100枚正常硬币，全部正面朝上的可能性是有的，只是非常的小，今天我们就来研究可能性的大小。 二、创设情境，引导发现 1、摸球：学习用几分之一表示可能性 用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？ 乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半，所以是公平的。那可能性是一半可以用一个分数1/2来表示。今天我们将学习用分数表示可能性。 ?课堂诊断： 本课设计中引用了大量的生活中事例，从古到今，涉猎各个领域。如课一开始的故事《铜钱定军心》，取材于清朝康熙时期施琅收复台湾的故事，五十枚铜钱全部阳面朝上，将铜钱做成两面都有字的样子，使得可能性很小的偶然性事件变为可能性100%的必然事件。乒乓球决定先发球的规则是猜裁判哪个手里有球，猜中的获得发球权。天气预报降水概率70%表示什么意思？等等。所有的事例都来源于生活，让学生深刻的体会到数学就在我们的生活中，学好了数学也可以应用于生活。 2、经历数学探究的过程，捕捉生活背后的数学身影 ??? 整个教学过程经历了：“教学例1，让学生用几分之一描述可能性的大小”到“让事情的可能性是几分之一可以怎么放球”再到“用几分之几表示可能性的大小”。在这些环节中每个事例都用一句话来进行提升，如“在许多游戏中，数学是幕后的策划者，数学是规则的制定者”等。 像这些环节都是课堂预设外的精彩，正是因为学生有疑问，敢于提出疑问，才会让两种思维的火花进行碰撞，在碰撞中修正错误的观点，达成正确的认识。