平行四边形的性质[李家红].docVIP

《平行四边形》教学设计 庙滩镇中心学校 李家红 一、??????? 教材分析 1．? 教学的内容 本节课讲授的内容北师大版数学九年级上册第三章《证明（三）》第一节《平行四边形》的第一课时。主要讲授的内容是利用公理和已有的定理来证明我们在八年级曾经探讨过的平行四边形的有关命题。尽管本节的标题是“平行四边形”，但并不仅仅局限于平行四边形的内容，还要推广研究等腰梯形的一些性质。 2．? 教学的重点、难点 本节课作为对八年级第四章《四边形探索》中《平行四边形的性质》这一小节知识的延伸和上升，其教学重点应该是：利用推理证明的方法，运用公理和已有的定理对平行四边形的性质的性质进行证明。 探索、寻求性质定理的证明过程是本节课教学的难点。 教师精心设置问题，启发学生利用直观演示进行观察、猜想、验证、归纳，则是本节课掌握重点突破难点的关键。 二、??????? 教学目标的确定 根据本节内容在教材中的地位和作用，依据新课程标准的要求，以及九年级学生的认知结构和心理特征，本课时的教学力求达到以下目标： 1、??? 认知目标： （1）?????? 经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证能力。 （2）?????? 能够用综合法证明平行四边形的性质定理。 2、??? 能力目标： （1）?????? 经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证能力。使学生灵活地依据题目条件选择知识点来解答问题。 （2）?????? 能够用综合法证明平行四边形的性质定理。 （3）体会证明过程中所运用的归纳、类比、转化等数学思想方法。培养学生分析，从不同角度试探, 善于总结规律, 提高证题能力。 3、??? 情感目标： 通过利用已有的公理和定理来证明新的结论的过程，使学生从中领会数学的严谨性和探索精神，培养学生实事求是的科学态度和积极参与的主动精神。 三、??????? 教法说明和学法分析 1、??? 教法说明 考虑到九年级学生的认知水平和认知结构，遵循初中生心理学和教学原则中的启发性原则，本节课采用启发诱导式教学法。充分体现教师的组织引导作用，学生的主体地位。通过学生的自主探索与合作交流渗透数学建模思想，这个目标虽然略高于教材，但大多数学生是有能力接受的，这也符合数学课程标准中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。 2、??? 学法分析 《新数学课程标准》指出：“数学的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”可见，传授知识的同时重要的是教给学生好的学习方法让他们会学习。通过本节课的教学让学生学会将新问题转化到已经掌握了的知识中去学习和研究。 四、???????? 教学设计 教学步骤 教师活动 学生活动 教学方式 设计意图 ? ? 创 设情境 ? 引入课题 ? ? 复习旧知 ? ? ? ?讲授新课 一、引入课题 1．平行四边形的定义 2．定义包含性质 教师操作媒体。提出问题：①我们前面曾经做过这样一个实验（出示投影片）：任意作一个四边形，依次连接它四边的中点，你能得到一个怎样的四边形？你的结论对所有的四边形都成立吗？②你还记得这个特殊四边形的性质吗？③你能用推理的方法说明它吗？ 观察媒体，通过观察探索，回答问题 多媒体出示问题 让学生对已有知识进行热身,从而让接下来的知识传授过程更为轻松,直接和有效 二、讲授新课 ?定理：平行四边形的对边相等。 ?已知：四边形ABCD是平行四边形 求证：AB=CD，BC=DA ? 引导学生 分析命题的题设和结论，然后根据题意画图，再把文字命题结合图形写成几何语言。 学生分析文字命题的题设和结论。根据命题画图，用几何语言写出命题的的已知、求证。 多媒体显示过程与结果 让学生通过自己动手实践，体会文字命题形式的证明题的步骤，熟悉几何语言的表达。 三、研究图形, 合作交流 ? 教师提出问题：如何去证明两条线段相等。组织学生小组讨论。教师参予学生的讨论。 分组讨论, 总结证明的思路。 对媒体出示对学生探索出来的结果。 培养学生探索、发现规律。本命题的证明主要是添加了平行四边形的对角线作为辅助线，它把平行四边形分成两个全等三角形，进而将平行四边形内的线段或角的相等问题转化成三角形全等的问题。教师在教学时要渗透这种思想。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 知识运用 ? ? 分层推进 ? ? ? ? 四、知识扩充： 由上述的证明过程得到平行四边形的其它性质。 教师让学生讨论证明过程中还发现哪些结论也成立的？选取其中一个结论进行推理证明。 交流思想和方法，组织语言证明结论 多媒体显示投影 为教学提供了一个宽松、愉悦的氛围，让学生更好的在探索的过程中学习知识掌握知识，体会到自主学习的优越性 五、例题讲解, 巩固知识 例题: 证明：等腰梯形在同一底上的两个角相等。 （变式训练，探索条件、证明方法） ? ?