探寻观课评教的新视角.doc

探寻观课评教的新视角 —读《听王荣生教授评课》 ● 孙贞锴 程福蒙 “一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。语文教学的课堂形态应该走向相对地宽松乃至有节制的随意。过于精巧的、讲究一分钟一分钟流程的、教师一口美辞假声抒情的、一举一腔分明比表演还像表演的语文课，也许应该被 看成变了态的语文课。” ——王荣生 内容与方法，孰为根本 一节语文课究竟该干些什么？评价一节语文课的切入点和基准是什么？这对广大语文教师和语文教研人员来说——似乎是个很简单的问题，却又未必能说得清道得明，在很多人心中恐怕没有明晰的方向。诚然，语文课堂“大道至简”，但是，如果不明其“道”甚至有所偏位，或许就会走许多不必要的弯路 。 反观时下的语文观课评教活动（特别是某些公开课、示范课、评比课活动），往往着眼于“怎么教”，着意于课上得如何出彩、过程如何流畅、气氛如何活跃，课堂组织形态与教学方法几乎占据首要地位，而对于教师“教什么”、学生“学什么”这一基本指向却自觉不自觉予以忽视。譬如，有的课把学生注意力基本引到课件之上，幻灯片多达三五十张，学生除了观看相应图片、视频之外，静下心来读课文的时间微乎其微；有的不厌其烦地组织学生进行表演、争论，将其作为调剂课堂气氛的环节，不是把重点放在引导学生对文本进行深度感悟上，忽视对学生进行必要的言语训练，以致课文内容反成了课堂的附庸。这样的课却堪称时髦，颇具诱惑力，很被看好——“学生参与热情高”、 “理念先进、手段丰富”，如此等等。当我们冷静反思、细加审视时，不难发现：类似课堂既缺少浓厚的语文味儿，效益也不见得有多高，甚至充斥伪善、虚脱的成分。须知：内容决定形式，形式服务于内容，其实，“教什么”“学什么”永远比“怎么教”“怎么学”更为重要。 撇开具体内容妄言教学方法层面的“理念”，对于促进 学生语文学习鲜有助益。 特别是一堂语文课，如果教学内容出了问题，纵然教学再精致、课堂气氛再热烈，价值也相当有限。许多人在备课时首先想的往往是“怎么教”的方法问题，即“先怎么教，再怎么教，最后怎么样”，作为一名语文教师，在考量每一节课时，正确的思路应是“先教什么，再教什么，最后教什么”，随后才是“先怎么教，再怎么教，最后怎么教”，只有较好地完成了文本承载的教学内容，才谈得上目标的有效达成。有鉴于此，我国大陆课程与教学论专业语文教育方向首位博士、著名语文教育专家王荣生教授明确指出：当前“语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上”，力主“从教学内容角度观课评教”。王教授认为：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还有十分的必要关注语文课程目标的有效达成问题 。”这一教学思想在其专著《听王荣生教授评课》中有着更为具体的阐发和论证 。 “两个关联”带来的感思 围绕 “教学内容 ”这一核心，王教授提出了语文观课评教的两项理想标准：一是教学内容与语文课程目标一致，二是内容相对集中、切合学生实际需要。与此相应，作者建议语文教师重点关注两个关联：第一，想教什么与实际在教什么的关联；第二，教了什么与学生实际学了什么的关联。 对此，笔者深表赞同也略有体悟—— 很多时候语文教师对自己该教什么缺乏清醒认识和准确定位，教学设计超脱文本、掺进去不少非语文成分，以致“语文是个筐，什么都能往里装”；而“想教什么”是一回事，实际“教了什么”又是一回事，反思自己的备课、上课多有这样的矛盾冲突；更突出的在于教学内容庞杂、偏离学情，教师却自以为然；曾经听过几节文言名篇的“示范课”，短短45分钟，教师“领”着学生诵读、译解、质疑、辩疑、分析题旨、做练习、写作文，面面俱到，无所不备。 试问：内容如此“充实”，学生能得到多少实惠”？如果你什么都想教，什么都教了，即使教的也确系“语文的内容”，恐怕学生是什么都学了、什么也没学透，语文素养 并未提高多少，教学内容有误的更不用说了。 现在讲教师要“用教材教”而不仅仅是“教教材”，有人说语文教师要联系生活用好用活教材， 对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，适时适度引进生活世界的有关内容”，问题在于：教材内容与教学内容既有联系又有区别，如何“增删、置换、重构、组合”才算得上“科学”？“引进生活世界的有关内容”时，如何把握才算得上“适时适度”？而教材本身的内容安排是否适切？可供教师自我开发、选择的空间与弹性到底有多大？在这些