语感培养三重奏：迁移体会实践.docVIP

PAGE PAGE 1 语感培养三重奏：迁移 体会 实践 谈新课标下在阅读教学中对低年级学生语感的培养 一.有关“语感”的再认识 2012新课标中多次提到,在小学阶段应致力于学生语感的培养,那么关于语感,我们不得不提到目前普遍认为的三种观点。一种观点认为：语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。另一种观点则认为：语感是一种高水平的语言修养，是在长期的听、说、读、写训练中逐步养成的、带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速的感悟文章的形象、意蕴、情趣的能力，是语言基础、生活经验、思想情趣和文学修养的综合体现。还有一种观点从行为学的角度出发，指出语感是一种能力的习得，是一种较高层次的语文能力，并据此认为对学生语感能力的培养是一个整理的综合训练。 以上三种观点虽然都具有一定的合理性，但其局限性也是一目了然的，即都是将“语感”界定在言语主体对语言文字的理解这一层面的，在强调了对语言文字的灵敏的理解力的同时，忽略了“语感”中的另一层面，对语言文字熟能生巧的运用能力。对此，语言学家吕叔湘曾指出：“一个学生的语感强了，他在理解和表达方面都会不断进步。”显然。“语感”除了包括理解力，还应包括言语的生成能力，即组织语言的能力。 小学语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，我们认为，语文教学中的语感培养之所以如此重要，主要基于以下四个方面因素： 1.小学语文教学就是让学生通过对文质兼美的课文的诵读，体会作者的思想感情，通过语言文字散发的真善美，理解做人的真谛，陶冶美的情操，从而提高语言文字的修养，科学规范读地运用语言文字。 2.教学语文教学以讲读课文为教学主线，教学的过程就是对课文语境体验的过程，课堂教学本身就是师生共同营造的一个“语境场”，学生可在其中感受到强烈的语境刺激，得到优美的语言文字熏陶。 3.小学语文教学活动中提供了更能贴近学生生活和情感的语境，容易引起强烈共鸣，潜移默化性强。 4.在小学语文教学中，通过教师分析、讲解和点拨，理性光芒和语言美会像金子般闪光，形成的语感比一般的语境要敏锐精密得多，因而对学生语言的修养有举足轻重的影响。 二.阅读教学中低年级学生的语感培养的途径 然而语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。低年级是书面语言学习的开始，是语感训练的启蒙阶段，针对低年级儿童的特点，重视低年级学生语感的培养是很有必要的。下面我就结合自己的教学经验，谈一谈在阅读教学中如何培养低年级学生的语感，简单概括为三点：迁移、体会和实践。 （一）生活迁移，初步感受语言 叶圣陶认为：“单靠查字典，得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点点积累起来，积累得越多，了解得就越真切”。而认知上的直觉，是获得语感的前提。低年级学生由于年龄小，生活经验少，因此，在字词教学中，我注意引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。 1.运用直观的形式 低年级学生以直观形象思维为主，因此我采用多种直观的形式帮助教学，包括实物、图画、幻灯片、动作、表情等，在教学中运用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。如学习《雨点》（苏教版第二册）这篇课文，我先让学生仔细观察图片，然后相应出示“池塘、小溪、江河”等字词，使学生把词义同认识事物联系起来，对学生少见的或未曾见过的事物则用图像加上语言等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。如第二册《识字1》中，“柳树、小草”是学生常见的，而梨花、杏花形状相似又很少见，于是，我利用幻灯片，让学生来认识它们，仔细观察它们，以后，主要“梨花、杏花”，学生脑海中就会浮现出它们的样子。 2.联系相关经验 学生对一个字、词的意思的理解程度，也是同它们的已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些较难理解的字词，应注意调动他们已有的相关知识、生活经验来理解。如第二册《草原的早晨》中的“骏马”一词，学生虽已从图片、电视中看到过骏马奔腾的英姿，但毕竟离他们生活较远，于是我让他们学马赛跑，让他们张开五指在桌上轮换敲击，模拟骏马奔腾的脚步声，并越敲击越快，来体会牧民骑着骏马互相追赶的欢乐的气氛。这样，学生在阅读中自然感受到了草原的欢乐。 3.创设有趣的情境 低年级学生形象思维为主，创设有趣的情境激发他们对语言的兴趣，努力营造愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，在情境中感受语言。如《狼和小羊》（苏教版第三册）一课中，在理解“温和、凶狠、气冲冲”等词语时，我让学生戴上头饰，分别扮演狼和小羊的角色进行对话，学生很快进入创设的情境中，自然流露出的表情就很好地解释了