实施“教学反思”　形成“教学效能”.docVIP

实施“教学反思”　形成“教学效能” ──谈青年物理教师的成长 　　中国步入21世纪后对人才的需求呈现两大特征：①数量巨大的应用型人才；②各行各业的研究型人才。国家对人才的巨量需求既给高中教育发展带来了前所未有的机遇，也带来了巨大的压力。尤其是高中物理担负着对学生观察、分析等综合思维能力及应变能力培养的重任，而学生普遍感觉物理既深奥又乏味。学生、家长及社会对物理教师期望值过高，造成物理教师心理压力过大，使得青年物理教师成长时间变长。这对高级中学发展极为不利，因此各高级中学在积极争取优秀物理教师的同时，又在进行加快青年物理教师成长的课题研究。笔者所在中学审时度势提出“实施教学反思，形成教学效能”，我通过七年成长实践体会到，教学反思是青年物理教师成长的捷径。 　　不少青年物理教师感叹自己付出大量精力进行课前准备，上课也是按部就班、中规中矩，没出错误，遗漏也少，但就是教学效率低、效果差。这说明青年教师通常只顾“瞻前”，而没有注意“顾后”。其实青年物理教师若能经常进行教学反思，就能逐步形成教学效能，就可使学生将物理知识掌握与应用的能力得到提高，具备自主学习物理的能力。青年物理教师要实施好教学反思，可从以下几个方面着手。 　　一、反思教学思想，形成寓教于乐的教学效能 　　良好的物理教学思想是优质物理教学的行动纲领，能引导教师沿着正确方向实施教学过程。物理承担着对学生观察能力、实验能力、理解能力、分析综合能力、深刻思维能力、运用数学知识处理物理问题等能力的培养任务，为学生全面发展奠定基础。 　　青年物理教师必须熟悉物理学科的能力培养目标，领会其核心所在，使学科教育思想在自己心目中形成正确、深刻的教育导向，并将其融入课堂教学中去，使学生了解物理的思维方法。这样有利于学生认清掌握物理知识应先“死”后“活”的特征，寻找适合的学习方法，具备灵活的应变能力。学生具备一定的物理思想，能变通地掌握知识，使学习变得轻松、有趣，不再是苦中求乐的“苦行僧”生活。 　　对物理教学思想的反思能形成寓教于乐的教学效能。它能使学生学习物理不偏离正确方向，少走弯路，节省大量的时间和精力，能减轻学生学习物理的心理负担。 　　二、反思教学对象，形成因材施教的教学效能 　　学生学习物理呈现层次差异，但更多地表现为个体差异，高中教育规模的扩大使得班级差异明显，因此教师必须摸清学生的底细和特点，找准切入点，实施有效教学。 　学生层次差异主要是知识基础、应用能力、习惯养成、方法掌握等差异；个体差异主要是智力因素、努力程度、心理素质、心态等差异。教师必须在认真分析学生存在差异的真正原因后，再针对学生的缺点“对症下药”，依据教育需先疏导再引导的原则为学生量身定做教育发展计划。对优生要有具体的培优策略、实施步骤、测评方法等设计，并对优生进行心理素质、综合能力、应试技巧等全面辅导，鼓励优生在知识理解及应用上大胆进行自主性、创造性学习，给其广阔的思维空间。同时要避免优生任其发展；使其在教师指导下有计划地发展，不能让优生的自主发展成为其特权，否则会令其无拘无束，教师无法控制，将使培优适得其反，一无所获。 　对学困生培养，首先要尊重其人格，帮助学困生克服畏惧物理的心理障碍，建立征服物理的信心。教师与学困生共同分析其学习困难的根源（如基础知识薄弱、基本能力欠缺、学习习惯不良、学习方法不恰当、自制力差、自信心不足等）；使学生对自己在学习物理中存在的问题有客观的认识和危机感，并有主动解决问题的决心。然后一起寻找学习物理的方法，确定短、长期奋斗目标，并制定有针对性、实效性的转变措施。一旦学有成效，学生获得成就感，就能遏制消极因素的影响，恢复其学好物理的信心。对于学困生，青年教师还必须反思教学进度是否偏快、难度是否偏难、知识是否落实，反思对其习惯养成的教育是否到位，只有把这些工作做细、做到位，才能确保学困生的转变和进步。 　　对教学对象的反思能形成因材施教的教学效能。它使物理教师教有所用，学生学有所获，使教、学双方和谐发展。 　　三、反思教学内容，形成优质高效的教学效能 　　素质教育在基础教育中已深入人心，但高考仍是检验素质教育成果的主阵地．对理科生来说，得理科综合者，必先得物理，才能得高考，这说明物理是理科生高考成功的关键。青年教师要做好学生学习物理的引导者，不仅要弄透各个知识点，而且还要熟悉教学大纲、考试说明，并关注每年的细微变化。只有这样教师才能做到先设计，再针对性地讲解、训练、强化知识，通过综合能力培养，使学生面对问题具有良好的心理素质和平稳的心态，能从容地分析和处理物理问题。反思教学内容应包括知识讲解、理论传授、定理、定律理解及应用、例题选择、习题编制，讲解分析等做得是否准确到位。反思教学内容会使物理教师更加注重教学细节、教学效果，教师