教育中的生命关怀冯建军.pptVIP

生命与教育 一、生命，教育真正的“家” 完整现实的思考：中国教育的寻家轨迹：从“社会”到“人”，从“局部的人”到的“生命” 理论上的回答：生命是教育发生的原点 1、人未特定化的自然生命对教育的规定 2、人的精神生命对教育的规定 总结：生命是教育的家，教育是为了生命的事业，点化和润泽生命乃教育之核心。 二、教育关爱人的生命 问题：我们在媒体上经常看到有关青少年自杀或杀死亲生父母的报道，不由得使人心头一阵阵发颤，同时也让人感到唏嘘不已。是什么原因诱发了这些正处于儿童或少年时期的孩子作出如此不可思议的抉择？ 观念的反思：我们的教育对生命的漠视：不得不反思的观念 对策：关爱生命，首先教人敬畏生命，热爱生命，珍惜生命。 其次，还要教人体悟生命的意义和价值。 为了肉体的享受而牺牲灵魂，那太可怕；为了灵魂的完美而牺牲肉体，那也太理想了。 三、教育关注生命的整体和谐发展 授受知识， 启迪智慧, the one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions 润泽灵魂。 知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有精神隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火莹照。我们的教育绝不应当制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。 人人不一定成为专家，但他肯定需要成为一个健全人格的公民。 四、教育促进生命自主、自由成长 生命是自由的，关注生命的教育必须凸显生命的灵动，为生命的自由成长创造条件。 1、尊重学生，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的眼光去过滤他们的生活。记住卢梭的话：把儿童当儿童，它不是大人的未来。 2、赋予学生精神生命发展的自主权，让每个学生的心灵更为自由。 给孩子一些权利，让他自己去选择 给孩子一些机会，让他自己去把握 给孩子一些困难，让他自己去面对 给孩子一些问题，让他自己去解决 给孩子一些条件，让他自己去创造 五、教育促进生命富有个性地发展 哈佛大学心理学家Howard Gardner 提出的多元智能理论 言语—语言智能：记者、作家、演讲家。 音乐—节奏智能：作曲家、指挥家、歌唱家、乐器调音师。 逻辑—数理智能：侦探、律师、科学家、数学家。 视觉—空间智能：画家、雕塑家、航海家、军事家。 身体—动觉智能：运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手。 自我反省智能：哲学家、神父、教徒 人际关系智能：外交家、推销员、公关小姐、谈话节目主持人。 认识自然的智能：农夫、探险家、猎人 存在的智能：道德家 教育无差生，只有不适合人的教育和不会教的老师，好的教育是适合每个人的教育。 教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造各种各样地展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。 六、教师，精神生命的缔造者 教育不是知者带动无知者，教师不是学生知识的最大供应者，而是用一个智慧的生命照亮许多智慧的生命，用一个心灵唤醒许多心灵。教师的角色必须跳出和超越传统的知识传递者的角色，而认识到教师的职责不在于“教书”，而在于“育人”，在于创造新的精神生命。 从“知识的传递者”到“精神生命的缔造者”，教师的职业性质发生了根本变革，关注的对象由“知识”、“教材”转变为“学生”、“生命”。 生命型的教师是视事业为生命的教师，是智慧型的教师，也是充满生命活力的教师 总结：教育，培育生命的事业 生命乃教育之原点； 点化和润泽生命乃教育之核心； 回归生命的本真、凸显生命的灵动乃教育之使命； 给生命以尊严、自由、幸福乃教育之永恒追求； 为此，教育需要： 激发生命的潜能 提升生命的品质 捍卫生命的尊严 实现生命的价值 * * 亿万年自然天成，难道炎黄早注定 生命—— 万物之源 丰子恺漫画：剪冬青的联想