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走进数学实验?????挖掘教学亮点 《育 课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。也就是说，基础教育 课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。  数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维 活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这过程中， 教师通过提问引导和启发学生学习研究 数学问题的方法。在 数学实验教学中 教师仍然处于主（要引）导的地位，而学生则处于主动学习的地位。 有人认为实验仅是自然科学的教学手段，这是一种误解，实验同样在 数学教学中有着广阔的应用天地。因为，从广义上说， 数学教育也是一种科技 活动，是科技工作的一部分。正确地恰到好处地应用 数学实验，也是当前素质教育中的一个重要层面。虽然， 数学实验一直不被人们所重视，但随着现代教育技术，特别是CAI软件的普及， 数学实验必将遍地开花。下面本人就“ 数学实验”在初中 数学教学中谈几点自己的拙见。 一、通过 数学实验，培养学生的创新思维能力  数学理念的抽象性通常都有某种“直观”的想法为背景。作为 教师，就应该通过实验，反这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其它问题的联系。 例如，对于三角形的“内心、外心、重心”的存在性，初中 教材中未加证明，学生作图稍有不准确，就难以得出符合要求的结论。 教师就可通过实验——抓纸 活动，使学生领悟其本质。 让每一个学生准备一块三角形纸片，如图，过A作一折叠使AB落在AC上，得折痕AD，则AD平分∠BAC。同样方法得出折痕BE、CF。这样，学生就直观地发现：三角形三个角的一部分线交于一点，这点即为三角形的内心。相似地，可以折出三角形的外心、重心，进一步启发学生，还可折出三角形垂心.　又如在“用字母表示数”的教学中，提出下列问题：搭一个正方形需要4根火柴（如下图）（1）按上图的方式，搭两个正方形需要??? 根火柴，搭三个正方形需要??? 根火柴。 （2）搭10个、100个这样的正方形需要多少根火柴？你是怎样得到的？ （3）如果用x表示用火柴搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 通过学生的操作实践，探究 交流，学生从多角度中去思考、去发现规律，发现如下一些结果： ??? 1、????????????? …?????????? 3x+1??????????? ? ??2、????????????? …??????? 4＋3（x－1）??????? ??? 3、????????????? …??????? 4x－（x－1）???????? ??? 4、????????????? …??????? x＋x＋x＋1??????????? 5、????????????? …??????? 2x+x+1 通过折纸与搭火柴棒这些直观形象的实验来阐述抽象的 数学内容，这在 教材中是很多的，如“三角形内角和定理”、“三角形中位线定理”、“直角三角形斜边中线等于斜边的一半”、“勾股定理”、“特殊直角三角形”及“平行线分线段成比例”等等。通过这些实验操作，一方面使学生能更深入、更扎实地掌握 数学知识；另一方面，也使他们在思维方式上不会犯浮夸和刻板的毛病，又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法。 二、通过 数学实验，突破课堂中的教学难点 对于教学中的一些疑难点，如不借助于一定的实验手段，就不能调动学生思维的积极性，也很难达到预定的教学目标。 例如，在初一 数学“质量分数应用题”的教学时，由于学生缺乏自然科学中的有关知识，很难理解这点内容。这时， 教师可借助实验的方法来解决这一问题。 让每个学生准备一水杯和二份50ｇ盐。 教师在讲清质量分数的概念的基础上开始做实验。 教师用量杯给每个学生倒200ｇ水，然后让学生把50ｇ盐加入水中，这样这杯盐水就有250ｇ。那么盐水中盐的质量分数是多少？学生就自然地回答出：＝。让学生尝尝咸味，感受一下。然后再把剩下的50ｇ盐加入盐水杯中，这时盐水的盐的质量分数双是多少？学生也能回答出。再让学生尝尝咸味，学生发现盐水