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教学观摩报告会感想 周芳兰 10月25日，我有幸听了刘学金老师和林莘老师的两节课，收获甚多。 刘学金老师的教学以幽默、轻松见长。他善于捕捉课堂上学生的灵感生成，进行及时有效地点拨、提升。 “大气、自然、朴实”是他最大的教学特色。他这次讲授的是新课标语文四年级上册第七组的课文《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。由于巧妙的情境营造，生动的语言感真诚的师生交流，打动了所有学生和听课教师。由于《为中华之崛起而读书》文章所反映的历史背景对于今天的小学生来说是比较陌生的，所以刘学金老师补充了租界的课外图片等资料，课堂上一次又一次的围绕“中华不振”的朗读感悟，由横向铺排而纵向开掘，由形象感悟而反躬醒悟，由心潮涌动而直抒胸臆。教学中，刘老师请学生找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，深入解读，学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考，这样就以此达到牵一发而动全身的效果，而文章中的每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。这就再次激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 第二节是福建省特级教师林莘老师所上的《为人民服务》，看到《为人民服务》的课题，我感到很纳闷，林莘怎么会选择这样的论文来上公开课，要想上得出彩──难！更难以想象的是她竟然请五年级的学生来上这节六年级的课，这会是一节怎样的课？我可疑惑不解，但一节课下来，结果却出人意料，一篇枯燥难懂的论文，居然被林莘老师演绎得如此声情并茂，如此激扬文字，如此富灵性。 这一节里，林老师很好地把学习的主动权交给孩子，引导孩子自己去学习、自己去探究。《课程标准》在第三学段的阶段目标中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”教材选文的目的之一，就让小初步接触这类以议论为主要表达方式的文章，为初中议论文打下基础。本节课林莘把初步了解“引用、对比、例证”的论证方法作为的目标之一，恰当的，也明确的。我们一起来看以下两个片断： 片断一： 师：“人总要死的，但死的意义不同。”主席用了什么方法来证明自己的观点？ 生：主席引用司马迁的名言：“人固一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”　　师：这叫引经据典。司马迁距离现在多远？ 生：１０００年。 生：２０００年。 师：司马迁国西汉时期的著名史学家、文学家、思想家，距现在两千多年了。主席为什么要引用司马迁的话？这么古老的久远的话？ 生：因为司马迁早在两千多年前就过了，说明主席的话也对的。　　生：因为司马迁的话经过了历史的考验，被历史证明了的，所以主席引用了司马迁的话。 师：经典古老的智慧，被历史考验，被大家认可的。经典可以表达深刻的内涵，最具服力。 （接着，指导感情地朗读司马迁的话。） 师：除了司马迁的这句话，还可以引用什么经典名言？　　生：生当作人杰，死亦为鬼雄！　　 生：人生自古谁无死？留取丹心照汗青！ 生：粉身碎骨全不怕，要留清白在人间！ 师：们，名言带给们的震撼无限的。 听到这里，的热血似乎也和一起沸腾起来了。在引证法的同时，进一步积累了名言警句，进一步理解了名言警句，同时也深深地受到革命人生观的启蒙教育，而且这种教育又无痕的。 　　林莘在引导课文所用的引用、对比法的时候，紧紧扣住语言文字和思维能力的训练，并透过文字去挖掘文字背后的情感因素，使受到情感熏陶，获得思想启迪，体现学科工具性与人文性的和谐统一。林老师的成功课例让我觉得课堂上的生成，如果及时把握，巧妙地设计，也可以是很出色的。