教师专业成长论文.docVIP

创设教学情境，提升数学课堂教学 随着新一轮课程改革的不断深入，教师在不断改变自己教学方法的同时，学生的学习能力也得到提高。真正体现了教学是一门科学，是一门艺术。新课程倡导“以人为本”，要求广大教育者树立“为了每一个学生的发展”的教育理念。《数学课程标准》明确指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”作为一名数学教师，我对数学教学有了更深的认识。我充分感受到：只有在数学教学中充分重视学生学习能力、创新能力的培养，才能促进学生的发展。让学生在学习中通过数学问题观察、分析，从而提出问题、解决问题，提高学生的数学解决能力，以至培养学生的数学应用能力。在此，我就在数学教学中利用数学情境，学生大胆质疑，积极探索，从而达到掌握知识、发展智能、提升情感的目的。谈我的几点认识，借以抛砖引玉，与同仁们共同学习。 一、在课堂教学中注重数学情境的创设 学习总是发生在一定的情境中，问题也总是产生于一定的情境。“学起于思，思起于疑”。在教学中要充分创设情境，设疑，以促使学生提出问题。创设数学情境是让学生提出数学问题的基础。学生通过提出问题，再来解决问题。使得提出问题与解决问题形影相伴、携手共进，学生在解决问题的过程中也可以发现和提出新的数学问题；这样，提出问题与解决问题密切联系，学生在学习中不断探索，不断创新。因此，在课堂教学中一定要注意数学情境的创设。情境的表现形式应该是多种多样的，如生活情境、活动情境、故事情境、问题情境、操作情境、竞争情境等，所以创设情境的方法也是多种多样的。课程标准明确指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。数学知识原本就比较抽象，尤其是数学概念，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，把学生带到数学中来，以提高学生学习的兴趣。 如《圆的认识》情境片段： 为了帮学生认识圆的特点，我设计了情境：在一片草地上，有一棵树，上面拴着一只羊。半个月过了，草地发生了什么变化呢？然后发给四人学习小组一个图钉、一条细线、一枝蜡笔，分别替代木桩、绳子和羊，让他们在一张白纸上尝试解决问题。 （反思）羊吃草的情形，有的学生经历过，即使没经历过，也是可以想像的，但并不是直接的数学情境。要发现其中的数学问题，是对学生的挑战，可以激发学生的探索欲望。在探索的过程中，他们通过图钉认识了圆心，通过短线认识了半径，还初步认识了圆的面积被羊吃掉的草的面积、圆的周长被羊吃掉的草的一周的长度，发现了不用圆规画圆的方法。数学思维本身是美丽的，只要数学情境能让学生有亲近感，能激发他们的兴趣，他们就会很乐意地去学数学。 二、让学生在创设的数学情境中充分提出问题 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见学生提出问题的重要性。提出问题的过程本身就是发展创造性思维和数学能力的过程，也是提高数学素质的过程。《数学课程标准》在第一学段就提出：要求学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果”。解决问题是一种综合能力的反映。在培养学生提问能力时要注意结合学生情况，循序渐进、逐步提高。应从学生对数学的理解出发，抓住学生在理解数学时容易产生的问题加以引导，让学生有问题可问，敢于提问，逐步学会善问。 案例二：列方程解有两个未知数的应用题 原例：果园里桃树和杏树一共有180棵，杏树是桃树的3倍。桃树和杏树各有多少棵？我安排学生课前预习例题，并创设情境：“冬天来了，笑笑说服了爸爸妈妈让自己去买衣服。他来到商店，挑了一件上衣和一条裤子。谈话中，店老板说：这件上衣的价钱抵得上三条裤子呢。笑笑把上衣和裤子都买了下来，刚好付了100元。回到家里，爸爸说：‘裤子很不错啊，多少钱？’妈妈说：‘上衣更漂亮，多少钱？’笑笑这才发现自己忘了问上衣和裤子的单价。”然后，我让学生独立找出解决问题所需要的条件，编成一道数学应用题，帮笑笑解决问题 （反思）在新课程实施过程中，教师要充分挖掘生活中的数学，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找数学素材，学习数学，感受数学与生活的密切联系。 三、自主探究，培养学生解决问题的能力 有了学生提出的问题，还应重视培养学生解决问题的能力。法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好