人教版八年级下册（2017部编版）教案设计：第23课马说.pdf

第23课马说 教材分析 《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩 愈初登仕途,却一直得不到重用，所以常有伯乐不常有”之叹。本文正是以良 马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针丘和控 诉，愤懑不平之情充溢其中。 教学目标 1、 在课下注释和工具书的帮助下,大致 解文章的主要内容，并能用自己 的话概括出《马说》的内容大意。 2、 能清晰、流利地背诵出《马说》。 3、 在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自己的看法,并 给出合 的解释。 4、 通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出《马说》所蕴含的作者的 情感。 教学重、难点 1、 掌握一些常用文言实词、虚词的词义； 2、 疏通文意,了解本文的论述思路，领悟作者的思想情感。 3、 了解文章托物寓意的表现手法。 教学过程 _、情境导入 多媒体播放二胡名曲《赛马》，让学生猜曲名，引入新课，板书课题：《马 说》。 二、释题及作者简介 1说. ，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现 在的杂文相似。课题可简单地 解为”说马”。（大屏幕显示） 2韩. 愈 (768—824),唐代文学家，散文尤为著名，为”唐宋八大家”之首。 他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。 三、 初读课文——整体感知 1. 教师带读全文,要求学生注意难字的读音。 2. 学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3. 思考讨论： (1) 文中千里马指的是什么？ 要点提小:比喻有才能的人。 (2) 伯乐指的是什么？ 要点提示:比喻圣明的君王。 ⑶归纳:本文用千里马和伯乐隐喻人才和识人才的人。 四、 深入探究——疏通文意 (一)学习课文第1段。 1. 指名朗读第1段。 2. 思考讨论。 (1) 概括本段内容。 (2) 世上到底是先有马还是先有对马的认识？ 要点提示： (1) 无识马者则名马无名。 (2) 先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千 里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般对待, 发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为 前提了。 3齐. 读第 1段。 (二)学习课文第2段。 1. 请一学生朗读第2段。 2. 思考讨论。 (1) 概括本段内容。 (2) 跟常马一样都达不到， 岂不是千里马不如常马了吗？ 要点提示： ⑴无识马者则干里马无法日行干里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃 饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，干里马喂养不得法，干里马便无法显示出 它的本领。 3. 齐读第2段。 (三)学习课文第3段。 1. 请一学生朗读第3段。 2. 思考讨论： (1) 概括本段内容。 (2) 策之食之鸣之”是什么句式？ ⑶三个”之字，用法是否一样？ (4)你是怎么 解“其真无马邪 其真不知马也 “的？ 要点提示： (1) 妄言无干里马者,恰是不识干里马者。 (2) 排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (3) 前两个之”，代词指干里马，分别做动词“策 “(用马鞭驱赶)、“食”(喂) 的宾语。第三个之”却不同:它可以不用，用了只起调节音节的作用。这样用使句 式整齐而又灵活富于变化。 (4)表现了作者对统治者不能识别人才、摧残埋没人才的不满和愤慨。 3.齐读第3段。 4.品读文章三个段落最后一句的 “也 “字,看看它们所表达的语气是否相同。 学生讨论后明确：”也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第1段主要 写千里马被埋没的原因，即伯乐不常有〃，而写得有声有色的却是干里马被埋没的 情形， 即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽柄之间