借鉴生活经验创建语文教学特色.docVIP

借鉴生活经验 创建语文教学特色 　　传统语文课堂教学，就是“传道、授业、解惑”。教师绝对以课本为依据，知识传授仅限于课本，即就课论课，课堂上教师以讲为主，每堂课教师都是假定学生对这些问题一无所知，教师不厌其烦地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。 　　新课程教学要求是：语文课堂教学必须回到“文本”上来，回到“人本”、和“生本”上来研究学生的学情。这就要求语文教师要有教学创新的意识、能力和胆略，最主要的是要有独立的思考的勇气。而这些教学创新意识、能力的来源，我在总结自己的教学实践认为：语文老师可以借鉴生活中的经验，不断创建自己的课堂教学特色。 一、语文课堂教学，应该借鉴现实生活中的造房子的例子 　　传统的语文课堂教学是“点”对“点”，教师首先完成作者简介、写作背景介绍；然后是掌握本课重点字、词的音、义；接着是划分段落层次……这种教学模式，因为学生失之对课文知识的“整体性”认识，只是过份强调对知识“系统性”掌握，这样给学生的学习增加了难度。 其实，语文课堂教学应该借鉴生活中造房子的例子，先建设房子框架，再砌土块和砖石————学习也同理：先让学生掌握全文的知识“框架”，然后再填充“基础知识”。 　　例如，我在教《背影》一课时，我在上课时就提出：“同学们，下边我给大家6分钟的时间（明确学习时间）；大家速读全文（明确学习内容）；在速读后可以提出自己的问题，进行小组讨论（明确学习方法），8分钟后请回答下列问题①、课文以背影为题，写了父亲的几次背影？②、重点写了那一次的背影最让人感动？③、感动的理由是什么？作者是怎样描写的？（明确学习要求）”。 在学生完成了对全文整体结构的认知后，我再次提出学习的要求：①、同学们在探究课文内容时，对于本文的生字、新词的解释、拼写，如“奔丧、 踌躇、迂腐、 蹒跚、 颓唐、琐屑、 晶莹、差使 、狼藉、 簌簌、 拭”等等的字、词，同学们可以参照书本或查找字典去掌握。②、本文作者写父亲的背影如此生动、感人，请同学们查找资料，了解作者在什么情况下写的？ 对于其他课文的教学我也是一样，首先让学生从课文的整体入手，找到全文知识的“框架”，然后再完成对基础知识的掌握。 二、语文课堂教学，应该借鉴现实生活中打乒乓球的例子 语文老师的课堂教学不是替代学生解答问题。当教师在引导学生对课文内容进行探究、如果学生能对课文内容提出问题时，教师要敢于把学生提出的问题，再抛还给学生，让学生自主处理自己的问题。这样，教师就要很现实生活中打乒乓球一样的例子，教师要保持自己的角色，绝不帮助学生。学生的合作精神和创造能力就会在“打乒乓球中”形成的。 例如，我在教《从百草园到三味书屋》一课时，学生在速读全文后，竟然提出与课文中心“毫无关系”的问题： 　　1、作者为什么要用Ade表示‘再见’？ 　　2、作者在课堂上画画，为什么先生不管一管鲁迅呢？ 　　3、作者前文说私塾中的老先生是全城最严厉的，但是后文写到学生到后园去捉蝉蜕却没有受到先生严厉惩罚。这是否矛盾？　．．．　．．． 我在课堂上遇到诸如此类的问题时，我更多的是鼓励学生自己查资料或同学之间共同探讨那些问题。因为我时刻牢记：相信学生、发动学生、“利用”学生、发展学生。 正如罗杰斯说：“没有任何人能教会别人任何知识。” 三、 语文课堂教学，应该借鉴现实生活人与人对话的例子 课文是作者给我们留下的“一个生命体”。老师简单、机械、无情感地肢解课文内容，并滔滔不绝的讲授自己的“知识”时，是无法让学生生成智慧。 例如，我在教《岳阳楼记》时，我请学生速读全文后，提出明确学习内容：请概括作者在文中“记”了哪些内容？然后引导学生抓住“属、观、悲、喜、求”五个中心词，通过聆听课文范读、分小组读、自由朗读等等方式来反复朗读课文，探究作者写这篇文章所要表达自己怎样的政治理想、抱负？ 　 学生在老师引导下，反复、有感情地朗读课文，就像现实生活中人与人的对话、情感与情感的交流，达到与作者“生命与生命的对话” ，学生就会抵达作者内心的情感世界，并形成自己的“情感体验”，并释放出生命的能量。 语文课堂教学，是致力于培养学生全面素质的发展。这就要求语文教师不断创新教学观念、方法，不断从日新月异的生活经验中得到启迪。这样创新的课堂教学才是使学生终生受益的教育。正如一位哲人所说：“施教之功，贵在引路，妙在开窍。” 惠州市水口大湖学校：李胜泉