圆与直线的位置关系教案jiaoan.docVIP

PAGE PAGE 1 《圆与直线的位置关系》 [教材分析] “圆与直线的位置关系”是解析几何研究的一个重要问题。它是直线方程、圆方程的延续，又为接下来学习直线与圆锥曲线（椭圆、双曲线、抛物线）的位置关系奠定基础，贯穿于解析几何学习的始终。同时，圆的有关性质，在工农业生产、交通运输等方面均有广泛地研究与应用，为生活实际提供了理论依据。 [教学目标] 1．知识目标 （1）理解圆和直线相交、相切、相离等概念。 （2）根据d与r的大小判断圆和直线的位置关系。 2．能力目标 （1）渗透类比、转化、数形结合的数学思想和方法，培养学生观察、猜想、抽象、概括、推理等逻辑思维能力和识图能力。 （2）通过计算机的动画显示，培养学生用运动变化的观点来分析问题和解决问题的能力。 3．情感目标 （1）创设情景，激发学生学习兴趣。 （2）通过小组合作学习，培养学生合作交流、团队合作等良好品质。 （3）通过圆和直线的相对运动来揭示圆和直线的位置关系，借助计算机的模拟让学生认识数学中的“动中有静、静中有动”的辩证关系，培养学生运动变化的辩证唯物主义观点 【教学重、难点】 重点：根据圆心到直线的距离d与半径r的大小关系判别圆与直线的位置关系。 难点：学生能根据圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系，揭示直线与圆的位置关系；直线与圆的三种位置关系判定方法的运用。 【教法与学法分析】 教无定法，教学有法，贵在得法。数学是一门培养人的思维、发展人的思维的基础学科。在教学过程中，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。基于本课特点，我以启发式探究教学法为主，整堂课紧紧围绕“情景问题——学生体验——合作交流”的模式，并发挥计算机的直观、形象功能辅助演示直线与圆的位置关系，激励学生积极参与、观察、发现其知识的内在联系，使每个学生都能积极思维。这样，一方面可激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率，另一方面拓展学生的思维空间，培养学生用创造性思维去学会学习。 【教学过程】 教学 环节 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）创设 情景 引入 新课 1．计算机演示奥运五环旗 2．播放动画海上日出 3、引入课题——直线与圆的位置关系 提出问题，引导学生思考和探索；深入学生，了解学生探究情况 观察思考，交流发现 通过直观画面展示问题情景，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。 （二） 启发 诱导 探索 新知 （二） 启发 诱导 探索 新知 （三） 讲练 结合 巩固 新知 （四） 知识 应用 深化 提高 1、概念的建构： 把太阳看成圆，大海的边际当作直线，抽象出数学图形，从而展现直线与圆的三种位置关系。 提问： （1）请学生说出直线与圆有哪几种位置关系，你是怎样区分这几种位置关系的？ （2）如何用语言描述三种位置关系？ 2、概念的形成： （1）四人小组合作学习,填写下表。（多媒体显示） 要求：根据圆与直线的位置关系，补充相应的一条直线，标出交点，画出圆心O到直线的距离d，测量其长度，并测量圆的半径长r ，比较两者的大小。 （2）反馈上表(小组讨论反馈,请同学讲述各种情况的特点，教师适当点评) （3）强调d与r关系 d?r 直线与圆相离 d=r 直线与圆相切 d?r 直线与圆相交 3、概念的简单运用 ①已知圆的半径为3厘米，圆心到直线的距离为d厘米，（用“ = ” 填空） 若圆与直线相交，则d 3； 若圆与直线相切，则d 3； 若圆与直线相离，则d 3。 ②已知圆的半径为3厘米， 圆心到直线1 的距离为2厘米, 圆与直线1的位置关系 ； 圆心到直线2 的距离为3厘米, 圆与直线2 的位置关系 ； 圆心到直线3 的距离为4厘米, 圆与直线3 的位置关系 。 例：判断下列各小题中的圆与直线的位置关系 已知圆： 直线1 ： 已知圆： 直线2 ： 已知圆： 直线3 ： 例题深化： 第③小题直线与圆相交，我们能否求出相交弦的长？ 台风是一种在沿海地区较为常见的自然灾害，它在以台风中心为圆心的数十千米乃至数百千米范围内肆虐，房屋、庄稼、汽车等将遭到极强破坏。某日，宁波气象台测得台风中心在宁波中心O正东方向160千米处，以每小时20千米的速度向北偏西的AD方向移动。宁波城市范围看成是半径为100千米的圆。 （1）问台风中心是否会经过宁波？为什么？ （2）若台风中心会经过宁波，那么将持续多长时间？ 教师层层设问，让学生思维