如何区分学生的行为问题.docVIP

如何区分学生的行为问题 行为问题的区分虽然重要，但在现实的操作中却经常遇到困难，这里我们尝试提出一些初步的标准，希望引发进一步的探讨。 1．品德不良行为求取实际利益 品德不良行为有明显的利益动机，这类行为不仅一般地违背公共行为标准，而且存在利己目的。心理健康问题所引发的偷窃固然也违背公共行为标准，但偷窃者并没有明显的利益动机，他偷来的东西并不是为了自己使用或当作商品交换，可以说是无目的、无动机的。 同是偷窃行为，品德不良的偷窃是以获利为目的的，出于这一目的，只要可能，偷窃者总是会偷最值钱的东西。对比来看，有心理疾患的偷窃癖却并不在意偷到的东西如何值钱。他所追求的只是心理满足，在偷窃行为过程中有释放感和满足感。 此外，有一类心理健康问题导致的行为对别人根本无害，受到伤害的倒是行为者本人，如一个具有洁癖强迫症倾向的学生，不断地洗涤，既浪费了时间、洗坏了皮肤，洗涤短暂的满足还导致了更强的焦虑。 2. 心理问题行为具有强迫性 一种行为，几个同学聚会，玩得高兴了，到了午夜也不睡觉，在宿舍里大呼小叫，吵得满楼道其他宿舍的学生都无法入睡，这是缺少公德的行为。另一种行为，某些人每天夜里不出来在楼道走几圈，就无法回到床上入睡，这个人的古怪行为很难自控，是由“偏执、强迫”特征的心理健康问题导致的。 通常，偷窃是品德不良行为，出于获利的目的，偷窃者自己只要愿意，就可以不去偷窃。偷窃癖患者则相反，他知道不应该去偷，但却无法控制内心想偷的顽固的冲动。这种偷窃冲动有一定的周期，当冲动的紧张度升到一定程度，偷窃行动即带来满足。偷完之后会后悔，却又重复去做。 心理问题行为正如上面事例所示，具有强迫性，难以自控。 3．价值判断的差异 品德不良行为有时来自是非不分，价值系统紊乱，与所在社会的规范要求相悖，行为人不认为身体伤害 (如打人、推人)、心理伤害(如唾骂、叫诨号、伤害感情)和涉及公平、公正的行为(如拒绝分享、偷窃、弄坏别人的东西)是不对的，他认为做这些事对他来说并不耻辱，反而十分荣耀。一个纯粹的心理障碍者的问题行为则不涉及价值问题，只是心理机能的降低。一个抑郁症患者，心理机能受到损伤，导致社会适应差，生活无兴趣，工作出差错，自我评价低，情绪低落。但他在品德判断方面与常人并无不同，他没有丧失是非观念、道德观，不会去故意伤害他人。 4．心理问题有时有生理原因 心理健康问题有时有生理原因。例如，有研究证明，大脑中的五羟色胺浓度偏低，人就容易产生冲动，冲动时产生的某种行为，久而久之就会形成一种习惯，每次冲动时就会产生同样的行为，偷窃癖的偷窃行为就是如此形成的。 品德问题则不涉及生理因素。品德以国家、社会、文化为本位，我们是根据一个社会的共享规范来判定品德不良行为的。 如何正确区分学生的行为问题在现实中更为复杂难辨，本文涉及的多种问题也还都有待于进一步探讨。因此，希望今后能有更多的论者参与这些问题的研究，以便进一步推进中小学生的健康成长。