《商不变性质》课堂生成案例.docxVIP

例：在教学《商不变的性质》一课时，我给学生提供了多组现成的材料，类似于8÷4＝2 16÷8＝2 32÷16＝2 64÷32＝2等让学生自己从上往下，从下往上观察算式，从而找出商不变的性质特点。 师：仔细观察，当被除数和除数发生怎样的变化，商才不变，举例说明。 生1：我选12÷6＝2和18÷9＝2发现被除数增加6,除数增加了3,商不变。 生2：我选24÷12＝2和16÷8＝2发现被除数减少8,除数减少了4,商不变。 生3：我选16÷8＝2和8÷4＝2发现被除数除以2,除数也除以2,商不变。 生4：我也选的是16÷8＝2和8÷4＝2只是将位置变换了一下，发现被乘数乘以2,乘数也乘以2,商不变。 师：我们已经找到了4个规律，你觉得哪个规律用起来方便。 生：加法、减法 生：乘法、除法 课堂上顿时争论不休，这是我始料未及的，因为在我的预设中他们选择“乘法或除法”是没有悬念的，但偏偏有一部分学生却坚持认为“加上或减去”很方便。我一边不动声色的看着他们争论，一边在脑海中快速的寻找解决办法，心想他们认定了自己的方法，没有事实来证明是无法说服他们的，于是我在黑板上写下了24÷6＝4的算式，请同学们用自己认可的规律写出4个商相同的算式，比比谁写得又快又准。这样一来，用加减法的同学就发现了他们的规律随数字在不断变化，不具简捷性和普遍性。