课堂生成案例一附曹功.docVIP

课堂教学片段： 生成在进行实验探究时。 在学生进行科学实验探究之前，尽管教师课前会预测学生的学习走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，听到一些别样的想法。例如：在分组实验教学“方糖溶解”实验时，“把方糖弄碎可以加快溶解”，学生的汇报出现了与教师的预设大不相同的情况： 生1：我们组发现把方糖弄碎可以加快溶解。 生2：对不起，我们组不同意他们组的结论。 师：你们组的结论是什么呢？ 生2：我们组通过实验证明弄粹的方糖不能加快方糖的溶解。（原来这组学生只把方糖分成了几大块，没有完全弄碎，所以实验现象不明显。） 生1：我们的实验现象就是弄碎的方糖先溶解了，所以我们的结论是对的。 生2：可是我们组实验现象恰好是弄碎的方糖和整块方糖溶解得差不多呀。 生3：我们组的实验现象也是弄碎的方糖溶解得快。 生2：可是我们组的现象确实没有快呀！ …… 生3：是不是你们组的方糖弄得不够碎呀，所以实验现象就不明显了。 （大多数学生附和：可能是这样，再做一次试试看。） 师：把方糖弄碎到底能不能加快方糖的溶解？如果要进行验证，你们认为哪些条件应该特别注意？ 生4：我认为方糖应该弄得碎些。 生5：不，不够完整，我觉得应该把方糖弄得像面粉一样。 生6：我觉得两个烧杯中应该装入同样多的热水，这样更明显。 …… 最后，全班达成了一致意见，共同制定出了实验方案。 由些可见，科学探究活动不是一个机械执行 教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。