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留守儿童学业不良常见表现及教育对策的 研 究 代兰晴 王金霞 “同在蓝天下，共同成长进步”这句满含深情的寄语，是温家宝总理写给一群农民工的孩子的。要将温总理的希望变成现实，就需要有更多的人关注“留守儿童”，关爱“留守儿童”，为他们的健康成长寻找新的理论、新的途径，创造新的环境，他们是否能够健康成长，直接影响着和谐社会的构建。然而，随着城市化进程的加快，农村剩余劳动力大规模向城市转移，很多农民工无法把孩子带到城市生活学习，只能把孩子留在老家农村，形成了父母和孩子分开的情况，即“留守儿童”。目前全国的留守儿童约4000万，平均每4个农村孩子中就有一个留守儿童，这些孩子由于缺少亲情和家庭教育，学业面临着诸多问题。 笔者对北川初中全体学生调查发现，各班均人数不等地存在留守儿童，平均约占15%左右。这些留守儿童的学业除极少数不受父母外出影响外，大部分孩子的学业成绩都因父母监管缺位而呈现不良倾向。在学习态度上，有的学生缺乏学习兴趣和上进心，消极被动。在学习方法上，常常表现出学习无计划，学习方法不当，效率低，不能按时完成作业且质量差，考试经常不及格。在情绪方面表现为学习焦虑，自卑、敏感、厌学，甚至于逃学等。 学业不良的具体表现： 一、发展性学业不良 发展性学业不良是指学生在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。这些学生的某些认知能力（如感知觉、