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二年级学困生个案分析 ----柯玉坤 一、基本情况 　　方电是一位二年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平 时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从 不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。 在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数 学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。面 对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别 人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试就没精 神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？ 　　二、 案 例 分 析 　　1.个人因素 　　通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑， 学 习 习 惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习 和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。 长 此 以 往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试 对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失 败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确 评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验 到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身 心健康发展。 　　2.家庭因素 　　该学生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子 过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自 己，否定自己，不安、孤独、离群等 情 感 障 碍也会随之而来。 　　3.教师因素 　　在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就 容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以 后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬 和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。 长 此 以 往便否定了自 己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自 信，此时 自 卑 感就慢慢占了上风。 　　三、辅导策略 　　自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该 如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 　　1、激励教育，唤起信心。 　　 教 育 学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人 认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好 的学生，只有不会教的老师。为了去除方某的畏惧心理，老师在课余 时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师抱 作 业 本、发 作 业 本，上 课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常 用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看， 方 电今天坐得真端正，听课 非常认真！”“ 方 电同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。”“方 某同学……”有针对性的给他布置作业，根据学困生知识接受能力的 差别，设计合适的练习。作业面批面改，在评价中以“期望”、“激励”的 方式，如：“你真棒！”“加油！”“进步真大！”等评语。肯定他的优点。 同时也指出他的不足，指导他下次应该怎么做。通过近一学年的努力， 他的进步是很大的。渐渐的，方某开始喜欢和老师接近了。他还敢于 主动和老师交流。 　　2.树立信心，激起动力。 　　3.家校沟通，促进自信。 　　方某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。 因此，老师经常与家长联系，详细地分析了方某在校的表现及其各种 原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的 教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的 事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点， 把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。 在评价中，方某从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。 　　四、辅导效果 　　通过师生、家长的共同努力，方某现在有了很大的变化，特别是在 数学作业完成的态度和质量上有很好的转变，能及时并且较好的完成 练习。单元检测成绩也明显上升，他的学习成绩在不断提高。上课能 专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，课堂发言比以往更加积极，课 堂作业更加认真。下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活 动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的 事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 　　五、结论 　　通过实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学 生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。以往的时候看到 作业就感到头痛，万不得已不愿去做，现在有了分层作业学生感觉对 自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同 层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象；作业 自然是对课堂教学的有效补