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九年级历史专题复习初探 九年级第二学期，面对严峻的中考和日益繁重的复习任务，怎样合理的进行综合复习，提高效率，教给学生一些复习方法最为重要。美国加州大学教育系欧·巴士卡里亚说：“一个理想的教师，就应该肯把自己当作桥梁，邀请学生跨上这座桥，并帮助学生过桥之后，鼓励学生铸造他们自己的桥梁。”　　在新课改实践中，如何实现使历史复习课从传统知识点的归纳向注重综合能力培养的转变，使学生从被动的机械记忆知识点，向主动阅读、理解、分析、联想的学习方式转变，是我们亟待解决的问题。在此我向同学们推荐一种学习方法——点圆式复习法，这种方法对学生发散思维的培养有很好的帮助。　　点圆式复习法的具体操作，是指导学生大胆设计自己的“点圆式”知识结构图，老师充当桥梁的角色，对于学生发散思维的点，教师不要急于分辨正确与否，要保护好他们的好奇心，鼓励学生标新立异，开发学生的创造潜能，使已掌握的知识及时强化，模糊的知识得以明确，遗漏的知识能得到补充。　　中考既然强调对知识的灵活运用，我们就要建立运用知识的思维运行机制，进行知识的系统和整合、概括历史发展的重要线索，认识重要历史阶段的本质性特征；建立知识点之间的深入联系，使知识之间的联系渠道畅通，为知识的迁移和活用奠定基础，从整体上把握学科的组成体系，了解学科知识的层次、脉络，知道各局部知识的地位和作用，掌握各重点内容之间的知识结构和相互联系。　　有了知识间的联系线索，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。　　下面我具体介绍一下这种方法的操作过程：　 　首先要夯实基础。历史课是一门要求记忆量比较大的学科，有些东西必须下功夫背。例如人物、事件、年代等，只有反复强化记忆，才能记住的材料，此可谓：“死”去“活”来。最重要的是脑子中要有“史”。　 　 其次，基础知识和基本技能技巧，是教学也是考试的主要要求。在最后复习的关键时刻，千万切记不要被那一大堆复习材料弄得焦头烂额。再难的题目也无非是基础知识的综合或变式。在有限的复习时间内我们要做出明智的选择，就是抓基础，使学生形成相对完整的知识体系。　　做到了这两点，就可以使用点圆式复习方法了。　　学生在对所学的知识已经具备相对完整的知识体系、稳定的知识框架的基础上，以某个历史人物或者历史事件为圆心，利用发散思维，以与这个历史人物或者历史事件有直接或间接联系的人或者事件为圆周，组成一个圆，我们称之为母圆。圆心可以选择那些历史学科中最基本的核心人物或者重大历史事件（即第一层次）。用同样的方法再把引申出来的相关的人物或事件（即第二层次人物或事件）组成一个圆，我们可以称之为子圆。　　在历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，都可以做圆心，以突出重点，以点带面。例如，中国旧民主主义革命时期（1840-1919年）的专题，用点圆式复习法可以作如下设计：　　以晚清重臣李鸿章为圆心，运用发散思维联系到太平天国、洋务运动、不平等条约等基础知识点，形成一个母圆；把太平天国作为圆心，联系到义和团运动、戊戌变法、洋务运动、清末新政等知识点，以他们为圆心，组成一个近代中国人民抗争与探索的子圆；以不平等条约为圆点，以《南京条约》（鸦片战争）、《天津条约》、《北京条约》（第二次鸦片战争）、《马关条约》（甲午中日战争）、《辛丑条约》（八国联军侵华战争）为圆周，组成一个近代中国半殖民地化过程的子圆；以洋务运动为圆心，以维新变法、辛亥革命、新文化运动为圆周，组成一个关于近代化起点问题的子圆。　　这样通过李鸿章这一历史人物，学生能够有条理地归纳基础知识，打破章节界限，上挂下联，纵横交叉，将知识进行系统的归纳、总结，在原来知识体系的基础上，使各部分知识有机结合起来，使各个知识点连成“线”，组成“面”，结成“网”。　　从不同角度，把与之相关的历史事件或现象联系起来，有助于学生准确把握历史知识之间的内在联系，更加明确历史知识的层次结构以及复杂的历史概念体系，从而形成客观的历史知识框架和理性的认识。点圆式复习法就突出了这一点。复习中我们可以经常采用的联系方法有下列几种：1.纵向联系法。即按照历史事件发生的先后顺序进行联系。2.横向联系法。即把同一历史时期，性质类似或性质相异的历史知识联系起来。3.因果联系法。即抓住历史现象的内在因果进行联系。4.从属联系法。即对具有从属关系的事物形成系列联想。这四种方法可以综合运用，例如以李鸿章为圆心组成的母圆，重点运用的是纵向联系，以太平天国、不平等条约、洋务运动为圆心组成的子圆，则是横向联系法、从属联系法、因果联系法的综合运用。　　世界历史同样也可以用这种方法复习。在复习世界历史某一专题内容时，先向学生指出这一部分的主要内容有哪些，使他们对该部分历史有一个总体的认识，再指出这一专题的核心是什么，并强调历史现象、