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新课程下英语教学高效课堂构建 安徽师范大学附属中学 俞权华 2012.12.10 当前教学中存在的弊端 1.教学效率高耗低能，课堂效率不高 2.学生缺乏良好学习习惯，综合语言运用能力弱 3.两极分化严重 新课标明确提出： “提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。 英语教学基本原则 1.面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 2.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 3.倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力 4.加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 5.拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力 6.利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 7.组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 8.不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求 9.遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果 高效课堂要素 1.预习是构建高效课堂的前提 2.积极的课堂展示是高效课堂的核心 3.建立自主合作的学习小组是高效课堂的保障 4.兴趣始终是课堂中的主线，是活跃课堂气氛的因子 高效课堂构建中教师的使命 1.教学内容的组合创新 ⑴结合教材中的人文思想 ⑵结合生活，挖掘内涵 2.教学过程的优化创新 ⑴导入的艺术处理 ⑵结课的艺术处理 3.教学方法的艺术创新 ⑴创设有疑问的课堂 ⑵创设有效的小组活动 ⑶创设有任务的教学活动 任 务 型 语 言 教 学 任务型语言教学中存在的问题： 1. 部分学生学习方法还不适应，致使教师对任务型教学的可行性产生怀疑。 2. 部分教师教育观念尚未根本转变。 3. 大班教学分组开展任务型活动时，课堂效率低下，教学任务难以按时完成。 4. 任务型活动的设计不够科学合理。 1）活动目的不明确。 2）活动内容脱离学生生活实际。 3）任务难度不适宜。 4）任务链缺乏梯度，缺乏衔接过渡。 5）任务形式单调，内容无新意。 任 务 型 语 言 教 学 什么是任务（task)? 简而言之，任务就是人们在日常生活中所做的任何有目的的活动，比如打电话、填写表格、点菜等。 任务的特点： 1 具有明确的目的 2 具有真实意义，与现实生活相近。 3 涉及语言信息的接收、处理和传递 4 涉及不同语言技能的运用 5 是个完整的交际过程，有一个语言的或非语言的结果。 任 务 型 语 言 教 学 设计任务的基本原则： 1.任务应有明确的目的，使教师和学生知道如何完成任务及完成任务的结果； 2.任务应具有真实意义，最好是接近现实生活中各种活动的任务，使学生的经历得到真实表达； 3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程； 4.在完成任务的过程中，学生应尽可能使用已有的知识与技能，也可以接触、学习一些新的语言； 5.学生应通过做一些具体的事情来完成任务，如操作、制作图表； 6.完成任务后一般应有一个具体、可供展示和交流的成果。 任 务 和 练 习 有 什 么 区 别？ 1 练习(exercise)主要关注语言的形式(form)，较少关注语言的意义(meaning) 我们在区分任务和练习时并不完全在于“形式”和“意义”，而在于何种意义。任务所指的意义是语用学上的意义(pragmatic meaning), 而练习是指“语义意义”(semantic meaning)。也就是说练习不具有交际意义，而任务则具有交际意义。 练习往往会有预设答案，而且答案是统一的。任务则没有预设答案，答案是开放的。 练习的操作形式往往是封闭的，多半为个人活动，任务的操作形式基本上都是开放的，多为双边或多边活动。 4 在语言学习过程中，学生的角色不同。在做“练习”时，学生则是“language learner”，关注语言的“形式”和准确性。在做“任务”时，学生是“language user”，他们的兴奋点在于传递信息，关注语言意义。 任务型语言教学活动设计 设计活动时应注意： 1. 要明确活动的目的 2. 活动的繁简程度要适当 3. 活动形式要灵活多样 4. 活动要以表达意义为主 5. 活动要具有挑战性 任务型语言教学操作模式三阶段 1. 任务前的活动（pre-task activities) a. 介绍话题 b.