小专题研究——校本教研重要而可行的方式.pptxVIP

一、从中小学教师的教育科研实际谈起当前存在的主要问题： 研究者过分追求理论的解读，陷如文献的“泥淖”而不能自拔； 研究者所查阅的文献往往不能针对性地解决操作层面的问题，导致学不致用； 课题定位往往过大，实施中难于驾驭。研究者粗疏于实践操作的考虑和行为策略的定位；研究者制定的课题方案不能有效导行，计划与实施“两扯皮”。在实施中，也往往出现这样的现象： 用教育活动代替研究； 用教学工作代替研究。 画外音—— “教学反思案例”是教育科研吗？ “教后记”是教育科研吗？ “小专题研究”让“校校搞科研，人人有课题”成为可能。二、对“小专题研究” 的理性思辨“小专题”是问题，但不是所有问题都能上升为专题； 问题中有理念的因子； 问题有研究价值； 问题有适度的难度值； 问题的解决有助于提高教育质量效益 问题的解决有助于提高教师专业素养； 问题的解决能够印证和丰富教育理论; 问题的解决能够帮助教师成为研究者和思想者； 对“小”的解读： ——能驾驭； ——便于日常操作； ——容易和经验接轨，并形成经验。 对“专”的解读： ——避免了“假大空”； ——有利于“教学工作研究化” “小专题研究”的核心语词： 理论上不求甚解， 行为上不一蹴而就。三、“小专题研究”的专题确立1、从教学问题中选择专题； ——可以是个人问题； ——也可以是基于校本的群体问题。 “如何强化低年级学生的知识与技能” “如何提高中学