51质量守恒定律教学设计（第1课时）.doc

课题1《质量守恒定律》教学设计(第1课时) 　　一、教学内容分析 1．课标中的内容 认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。 2．教材中的内容 教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。 二、教学对象分析 初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联系有更深的理解。 从促进学生发展出发制订教学目标，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目标；注重科学方法教育，培养学生的探究能力；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。 基于以上的分析，我将本节课的教学目标设计如下： 1．知识与技能 认识质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 2．过程与方法 通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。 3．情感态度与价值观 通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。 教学重点:质量守恒定律的理解及运用。 教学难点:引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。 三、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）提出问题：化学反应的特征是生成了其他物质，例如：碳在氧气中燃烧生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的质量与反应物碳和氧气的质量之和有什么时候关系呢？ 积极思考，产生猜想，出现不同的想法 引导学生从量的方面来进行研究 （二）提出假设：若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有几种情况？ ①参加反应的各物质的质量之和=生成的各物质的质量之和 ②参加反应的各物质的质量之和>生成的各物质的质量之和 ③参加反应的各物质的质量之和<生成的各物质的质量之和 分组讨论，交流得出有三种情况 ? 引导学生大胆猜想，合作交流的科学素养 （三）实验探究一 1、制定方案? ?方案一（第一组） 白磷燃烧前后质量的测定 ?方案二（第二组） 铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定 2、指导实验：适时指导学生完成实验， 3、观察现象、收集数据 培养学生认真观察实验现象，客观记录数据，积极思考的习惯。 4、归纳小结 屏幕显示： 质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 ? 分工、合作 ? 设计实验方案、动手实验 观察实验现象进行讨论、归纳、完成表格（表格见后） ? 分析实验现象和实验数据，试着总结化学反应前后物质的质量的变化规律。 观看微视频 ? 体会、记忆定律内容 了解科学探究的方法 ? 培养学生团队精神 ? 培养学生研究问题的科学方法和严谨求实和科学品质?? ?[问题讨论]为什么参加化学反应前各物质的质量总和等于化学反应后生成各物质的质量总和呢 [演示] “水电解过程中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件。 [小结]（投影） 质量守恒的原因（四不变）： 宏观：元素的种类不变； 微观：原子的种类不变； 原子的数目不变； 原子的质量不变。 （四）实验探究二 [演示]实验5-1、5-2 实验5-1改为：蜡烛燃烧前后质量的测定 方案一：蜡烛燃烧前后质量的测定 方案二：镁带燃烧前后质量的测定 实验结果： １.蜡烛燃烧后，生成物的质量小于反应物的质量。 ２.镁带在空气中燃烧后，生成物的 质量大于反应物的质量。 [讨论]在开放体系中发生的化学反应常会有生成的气体逸散到空气中，分析是否与质量守恒定律相矛盾？ 理解和应用质量守恒定律时要注意以下几点： 1、质量守恒定律是一切化学反应必须遵守的一个定律，但物理变化不适用于此定律； 2、质量守恒定律研究的仅是“质量”，不能任意扩展到其它物理量； 3、守恒的范围是“参加化学反应的各物质”，没有参加反应的物质，不能计算在内。 4、守恒的是“总质量”，不是部分反应物和生成物的质量； [小结]所有的化学反应都符合质量守恒定律 6、反思评价 ? 猜想、讨论 出现