教师培训走进校本研修.pptxVIP

走进“校本研修”内容提要背景 国际：教育研究的焦点－－教师教育 国内：基础教育课程改革－－教师＝瓶颈国际研究概况国内研究概况校本研修的实施策略－－ “行动学习”模式 国际概况研究领域：内在结构－－信念（关于教育、教学、学生、 学科知识等） 教学知识基础（学科知识、一般 教育理论、学科教学法） 明确知识（原理性知识）、默会知识（实践智慧）发展策略－－欧美模式、东亚模式教师专业发展的有效条件1．谢菲尔德模式（collaborative teacher-centred training ） （1）确定需要。中小学提出教师进修意向，以便大学的培训更具针对性。（2）谈判。根据本校教师进修的需要，中小学同大学洽谈培训计划。在此过程中，中小学提出教师进修专业课程目录，大学尊重有关要求，配备相应的教师与中小学教师见面，了解每位将要进修教师的需要。（3）协议。在大学、地方教育部门、中小学等人员参与下，共同提出培训协议，待教师修改后确定。（4）前期培训。一般在大学里进行，主要是导引课程培训，各门进修课程的方法论与原理。（5）主体培训。在中小学进行。大学教师参与备课、上课、课外作业等活动，与中小学教师共同钻研教学难点和关键，选择教学方法，设计教学结构，在具体教学实践中指导和帮助中小学教师提高教学水平。（6）总结。协议规定的项目完成后，教师在职培训告一段落。2.教师专业发展学校1．组织方式：大学与中小学