部编版小学语文六年级下册10《清平乐》教学设计.docxVIP

10　清 平 乐 【教学目标】 1.知识与能力 (1)指导学生朗读、背诵这首词。 (2)理解词句的意思,体会词人的思想感情。 2.过程与方法 掌握意境分析题与手法鉴赏题的技巧。 3.情感与价值 在品读诗歌的同时,深入理解词人的情感寄托。 【教学重点】 品味语言,体会词的思想感情,诵读并背诵这首词。 【教学难点】 体会这首词的情绪和意象,感受词人的情感。 【教学准备】 课前查阅一下关于黄庭坚的资料和生活时代的情况。 【课时安排】 1课时 教学过程 教师批注 一、导入新课 春天一派朝气、生机勃勃的景象。古代诗人最喜春天,但是春天又是稍纵即逝的美景,大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。今天我们就来共同走进黄庭坚的《清平乐》,看看他是如何惜春的。 二、知识链接 1.作者简介: 黄庭坚(1045-1105),字鲁直,自号山谷道人,晚号涪翁,又称豫章黄先生,洪州分宁(今江西修水,豫章、洪州为南昌旧称)人。北宋诗人、词人、书法家,为盛极一时的江西诗派开山三宗之一。诗派成员多数学杜甫,宋末方回又把杜甫和黄庭坚、陈师道、陈与义称为江西诗派的一祖三宗。英宗治平四年(1067)进士。哲宗立,召为校书郎、《神宗实录》检讨官。后擢起居舍人。绍圣初,新党谓其修史“多诬”,贬涪州别驾,安置黔州等地。徽宗初,羁管宜州卒。 擅文章、诗词,尤工书法。早年受知于苏轼,与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”。有《山谷词》又名《山谷琴趣外篇》。 2.写作背景: 所选是一首悼春词。词人少年得意,中进士,任校书郎,修撰神宗皇帝的“实录”,又以诗文受知于苏轼,并为江西诗派开山大师。 后因新党重新执政,作者政见偏于保守,晚年屡遭贬谪,死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时,词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。 三、诵读赏析 (一)一读全词,整体感知 阅读注释,掌握词意。 思考1:这首词的题材是什么?(惜春) 思考2:全词的线索是什么? 寻春:自行寻春——请人唤春——询问黄鹂 思考3:此人为什么要寻找春的踪迹?结果如何? 词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。 (二)二读全词,评品赏析 1.“春归何处?寂寞无行路。”词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何? 词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。关键词在于“寂寞”。 “寂寞无行路”,春天消失得无影无踪。惜春伤春之情寄寓其间。 2.“若有人知春去处,唤取归来同住。”运用了怎样的手法?表达了怎样的情感? 表达词人强烈的留春情感,他多么希望再回到往日春风得意之时,因此千呼万唤地召唤春天“归来”与词人“同住”。这里作者以人格化的手法,赋予春天以生命。 3.“春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。” 　　“春无踪迹谁知?”这说得更明白、更令人失望。“留春,春不住”,春天依然无影无踪、无声无息地消逝了,它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊! 但作者情绪马上一转,因为人虽不知春去了哪里,但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。 4.“百啭无人能解,因风飞过蔷薇。” 黄鹂用清脆圆啭的歌声回答“我”,可谁能听懂它唱的是什么?留给词人的,只有满腹的惆怅。 一阵风起,卷走那凋谢的蔷薇花瓣……词中所写之景已暗示初夏到来,晚春将逝。读至此处,读者方明白词人并非不知春去了哪里,只是惜春深情使他不忍心说破而已。 写黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开,说明夏已来临。词人终于无奈地认识到:春天,确实回不来了。 5.结合全词分析所使用的层深手法。 春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。觅春思春伤春之情层层深化。 6.你认为本词构思中最有境界(趣味)的词句是哪些?请简单赏析。 “若有人知春去处,唤取归来同住。” “春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。” 欲唤春归来同住的奇想,有童稚的天真,唯其“稚”,故艺术地强化了诗意的穿透力。 向黄鹂询问,而黄鹂无语,且因风而逝。又一童话的联想,传达出一个永无答案之谜。暗示伤春的永无慰藉,表现出伤春是人类终极烦恼的主题。 有情与无情的对立和童趣的想象与联想,是此作美学魅力的源泉;精心地捕捉形象并人情味地加以表现,是此作成功的奥秘。 四、总结归纳 黄庭坚词的特色: 1.平淡朴实,委婉含蓄。 2.构思新奇巧妙。 3.多转折而层层深入。 五、作业 背诵本词。 把你的理解讲给同学听。 【板书设计】 清平乐由现实到幻觉思春(归何处) 【教学反思】 [成功之处]　经过师生共同的努力,我们总结出了词人的思想感情:词中以清新细腻的语言,表现了词人对美好春光的珍惜与热爱,抒写了词人对美好事物的执着和追求。词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰,像失去了亲人似的,通过词人的主观感受,反映出春天的可爱和春离去时的可惜,给读者以强烈的感受。 [不足之处]　不喜欢学生记住教