初中语文预习“五步”的策略与实施.docVIP

初中语文预习“五步”的策略与实施 哈尔滨市虹桥中学语文教师孟德微 发现和界定问题 2003年的新课改以来，至今已有十多个年头了，当初困扰我的学生不预习或预习不充分的问题依然困扰着我。据了解，学生天天一大堆作业、训练、考试，再加上贪玩，再加上那么多的课外补课，语文预习也就因课余所剩时间不多而失踪了。同时，老师对预习方法缺乏必要的持久性引导，许多学生不知怎样预习；老师因找不到省时有效的办法搜检、督促预习，在繁重的教学负担下也只能睁一只眼闭一只眼。因而，作为语文学习的重要环节——预习也就成了一句空话，没有落到实处。大多数学生课前不预习或被动预习。 2012年9月我担任初一学年的语文教学工作，并担任学年的备课组长工作，由此我决定要正视并解决这一难题。布鲁姆在《发现的行为》一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”他为，“学习就是发现”，教学的过程不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己发现、解决问题的过程。“发现教学”强调学生自我思考、探究和发现事物，学生是知识的发现者，而不是消极的接受者。建构主义教学观也认为，应该在学生原有的认知水平上进行有效地建构，让学生尝试在课前进行预习，通过检查学生的预习作业，便于教师了解学生对于新的教学内容的原有认知水平，从而调整教学目标和教学策略进行有效教学。 二、制定计划 （一）明确预习内容。 以往布置预习作业时会出现两个极端，一是粗略布置：即只让学生预习课文，没有给学生明确的预习任务，内容过于笼统，学生会无处下手，预习时则“走马观花”，敷衍了事；二是为追求课堂的省时、省力，布置的预习内容繁多，再加上初中生自制力不强，索性就不做了。以上原因造成初中生语文预习普遍低效的现象。因此要达到预习的高效性，首先要明确学生的预习内容。 根据初中生的年龄特点和语言学习水平，以课堂教学的核心内容为目标，以课文相关背景知识为预习的外延，以教师的指导为预习的方法。将预习内容确定为以下五点： 1、用荧光笔画出你认为的本课重点生字词。认知生字词是预习课文的第一步。扫除字词障碍，要求学生读准字音，弄懂生僻的词语的意思，特别是课文后面“读一读，写一写”中的重点字词，教师指导学生关注多音字、形似字等。 2、读课文至少三遍。读课文是学习课文的开始，更是研究、分析、理解文章的基础和关键。教师指导读课文时可以出声朗读，如经典的美文或诗歌；可以默读，如文章篇幅较长的课文；可以跳读，如知识性很强的文章；也可以第一遍出声朗读，第二遍默读，第三遍跳读。 3、对文章内容进行批注。 （1）批注就是让学生使用各种不同的符号，将精彩语段、中心语句等标记出来。这些标记，有利于和别人研究问题时快捷查找，有利于上课时有重点的听课与质疑，同时在学生复习时也容易把预习时的情景再现出来，从而达到巩固记忆、加深记忆的目的。如：用着重号“．”标出关键词语；用波浪线标出重点语句或中心句；用“☆”标示重点语段等。如：预习孙犁的小说《芦花荡》时，可以用横线勾画出描写老头子外貌、动作和语言的句子，为分析人物形象做铺垫；用波浪线标出环境描写的句子，为分析小说环境描写的作用做准备，个别精彩的语句可以打上重点符号，同时也节省了大量的课堂时间。 （2）根据文体进行批注。初一时学生们大多学习的是记叙文，所以根据这一文体，预习记人叙事的课文，教师指导学生预习时概括课文的主要内容，（什么人在什么情况下做了什么事或人物加上事件），表达了什么感情。如：《最后一课》描写了普法战争后（时间）被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学（地方），向祖国语言告别的最后一堂法语课（事件），通过一个童稚无知的小学生小弗朗士（人物）的自叙和对他的心理活动的描写，表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱（感情）。再如：预习写景的课文，要求学生抓住：写了什么景（或物），它有什么特征，按什么顺序写的，运用了什么方法。如：《春》，描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象（景）。通过春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图五幅主要图画（顺序），运用动静结合，正侧面描写相结合和多种修辞方法，赞美了春天给人带来的活力、希望和力量（特点）。初二时有两个单元是说明文，因此根据说明文的文体，指导学生筛选提取信息，明确文章的说明对象、内容，方法，结构，顺序和语言。如：《中国石拱桥》是以赵州桥和卢沟桥为例按照逻辑顺序采用总分总的结构，语言准确严谨地说明了中国石拱桥历史悠久、形式优美、结构坚固的特点。 4、完成预习学案。预习学案是教师制定的预习作业，作业内容有三个方面：一是预习字词的检测，大多是课后“读一读，写一写”中的字词，让学生自己对预习的情况有所了解；二是作家作品的简介检测，按照名、时