利用实验进行化学微课题教学.docVIP

利用实验进行化学微课题教学 范文琳 (一)课题的选择 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学在化学教学中占极大比重和地位。根据化学科学发展和调查的反馈，当前化学教育专业开设的化学实验课明显有以下六大问题：一是目标主要定位于验证理论，它侧重于考虑加深对理论知识的理解，因此，简单“照方抓药”的验证性实验内容偏多，却忽略了能力培养这个最重要的方面；二是各门实验课间缺少相互配合，常规实验、半微量实验和微型实验间也缺少相互配合，不能使化学实验教学形成一个有机的整体，而且技能性实验内容重复较多，使得通过化学实验教学达到综合提高学生实验素质水平的要求显得有较大的差距；三是师范性特点没有突出体现，面向中学教学培养教学实验能力的实验内容偏少；四是联系当代实际不多，许多实验内容与现代分析方法、合成制备途径、生产实用技术的距离较大；五是实验使用的原材料（反应起始物）、反应条件、反应途径与排放物以及产物（目标分子）往往只考虑与理论教学联系的需要，而没有多去考虑对人体健康的影响及环境的污染问题，没有注意有意识地体现绿色化学的内容，不利于培养学生的绿色意识；六是综合训练性实验内容偏少，注重学生能力和个性发展训练的力度不够，不利于培养学生的独立、创新能力。显然，这些问题的存在，不利于实现现代化学实验教学的培养目标，不利于培养符合时代要求的适应21世纪高素质的化学师资，说明进行化学实验教学改革的必要性和紧迫性。 (二)课题研究过程 一、在课堂教学中边讲边实验 在教学过程中，由教师提出实验课题，在教师讲解的同时学生做实验。在学生实验时，教师积极引导，可以提出与实验有关的思考性问题让学生回答。对难于解释的实验现象和问题要进行讲解。实验结束后要引导讨论，作出小结。教师的工作程序是： 1.做好实验准备工作：制定分组实验计划，进行预示，准备和检查所需仪器药品。 2.引导启发学生：上课开始时，根据写好的课时计划提出思考性问题或作简短讲述，启发学生思维，激起学生跃跃欲试的动机，接着交代操作方法和注意事项，提出实验要求，必要时可做示范表演或在黑板上画出实验装置图。? 3.指导实验：实验开始后，教师要注意观察学生的操作情况，检查学生所作记录及画图情况。实验结束时，可让学生回答开始时提出的问题，或让学生口述操作过程、注意事项、有何现象、如何解释等。 4.讨论、小结：各组实验全部结束后，引导学生对观察现象所得到的感性材料进行分析比较，找出各个现象之间的内部联系及因果关系，进一步将感性认识上升为理性认识，达到对概念和原理很好地理解。小结时，发动学生讨论，教师只做适当地讲述，必要时教师再做结论。 二、在课堂教学中由学生亲自动手实验 把学生分成若干个小组，让学生利用整堂课时间独立进行试验。教师主要是指导学生预习实验教材、组织、指导学生进行实验操作。全部过程是以学生的“做”为主。能充分发挥学生的主动积极性，充分体现学生是学习的主体。其实施程序是： 1.预习准备：教师指导学生进行预习，如让学生阅读教材和有关资料、布置适当的思考题等。要求学生在预习基础上写出包括实验目的要求、实验用品、反应原理、仪器装置、操作方法步骤、注意事项、预测现象、实验成败关键、数据处理方法等内容的实验方案，教师抽查，并和实验员共同做好各组仪器药品的准备工作。 2.实验指导：实验开始时，教师要检查学生的准备工作。在学生实验过程中，教师要不断巡视实验情况，进行个别指导、个别答疑。 3.实验小结：教师主要是解释实验中出现的现象，解释共同存在的问题，明确提出写实验报告的要求，讲评实验纪律，批评表扬等。 三、在化学教学中探索式实验教学 教师提出探索性实验任务，学生以探索者的身份做实验，进行分析探索。实验方法步骤、结果的处理、结论的得出等都由学生独立进行。采用此法教学体现出传授知识与培养智能相结合的原则。突出的优点是能使学生得到综合训练，能激发学生的兴趣和学习积极性。从而提高学习效率和教学质量。此法实施的程序是： 1.教师根据教材特点和学生实际情况提出探索性实验课题，并编好适量的探索性思考题。 2.学生做实验，观察记录现象，以获得感性知识。 3.学生整理、分析实验结果，再经抽象概括得到一般性的结论或规律性的知识。 4.教师进行必要的讲解，使已总结出的规律得到延伸和发展。 （三）课题案例总结： 记得有一次学校组织老师做公开课，我布置给学生研究的课题（碱金属的性质）及研究方向，让他们课下自己动手研究，组织语言。我利用休息时间，听他们试讲，看到他们站在讲台上，俨然一副“老教师”的模样，我心里别提有多高兴了。由于化学是一门以实验为基础的学科，讲解的过程中自然少不了演示实验，而正确操作实验不是件容易的事。为了达到良好的教学效果，我反复地指导学生操作实验，指出他们操作过程中存在的问题，帮助他们分析原因，再通过他们自己动手操作来研究解决问