高三地理三角洲专题教学设计.docxVIP

《高三三角洲小专题》教学设计 考纲要求：考查内、外力因素对地表形态变化的影响 考情分析：(2019?全国卷Ⅰ?T7～9)，(2019·新课标全国卷Ⅰ)，2019?安徽文综) （2019天津卷），（2019全国卷Ⅰ，文综，36） 教学内容分析： “地表形态的塑造“在近三年的高考题中属于考察较多的内容，从2019年的贝壳堤、2019年的河流阶地来看也属于考察的重点，同时考察也比较侧重实际存在的地貌演化过程。因此本节课的内容选取三角洲为教学背景，要求学生通过观察，能够描述地貌演化的空间动态过程并归纳其规律，并依据其规律预测地貌演化的发展、变化。并结合三角洲地貌中的微地貌案例，从具体的地理现象出发，分析现实问题，提高学生分析地理问题的方法。 教学目标： 通过三角洲地貌演化形成过程中的分析，在不同空间尺度下，逐步深入地貌演化过程的相关知识点。培养学生的区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。 教学方法： 本节课用“考题和案例分析“的方法，设计三角洲的学习情境，正向和逆向思维相结合，引导学生关注地理环境各要素的特征和演变过程。 教学重点： 1、三角洲形成的影响因素 2、三角洲自然地理要素之间的关系，以及其产生的影响。 教学难点：三角洲形成的影响因素 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 基本概念： 地貌学中对三角洲的一般定义是：三角洲是河流流入海洋、湖泊或其他河流时，因流速减低，所携带泥沙大量沉积，逐渐发展成的冲积平原。 地貌特点：多呈三角形，地势平坦，河网稠密，河道由分汊顶点向海洋方向呈放射状 用地形来讲，三角洲是流水堆积而成的，形态较为平坦，为平原地形。从成因来看，它为流水地貌。 理解定义 提取信息 构建思维导图 以学生认知规律为路径，以学生能力培养为重点，培养学生的文字信息提取能力和建构能力 回 顾 高 考 例1 回顾2019年高考题，分析进行图表转换，河口的动力条件。 例1、图4示意在黄河三角洲近岸海域的某监测剖面上，不同年份水深2米的位置与监测起始点的距离。起始点是位于海岸一侧的固定点。读图4，完成（1）-（2）题。 （1）、1975~2019年，该剖面近岸海域海底侵蚀、淤积的变化趋势是（??? ）A、持续淤积?? B、先侵蚀、后淤积??? C、持续侵蚀?? D、先淤积、后侵蚀（2）、推测1992~2019年期间（??? ）A、黄河流域年均降水量增加??? B、黄河入海年径流量减少C、黄河流域植被覆盖率降低?? D、黄河沿岸农业灌溉面积减少 不同空间尺度思考问题 从黄河三角洲监测点的水深变化图表，推测河口动力条件变化，并分析原因。 读懂图表，分析“合水” 即河水和海水之间的关系，时空变化。在小的空间尺度，区域认知的重点在受力分析，而在探究原因时，则空间尺度需要放在较大的区域来思考 案 例 分 析 例2 从材料一中提取信息，并借助材料完善思维导图，给出完整的脚手架，并能举一反三。 例2、材料一黄河是一条多沙的河流，中上游每年输出泥沙16亿吨，经河口入海的约有12亿吨。而黄河在利津入海口的潮流作用很弱，河口潮流的落差通常只有0.8～1.0米。由于潮流弱、搬运能力差，黄河入海的泥沙约有40%在河口附近淤积，河口两侧的堆积体以每年2～3千米的速度向海洋延伸，黄河三角洲也以很快的速度向海洋扩展。材料二?黄河入海口不同时期海岸线位置示意图 （1）、分析黄河三角洲形成主要原因。（10分） （2）描述图示期间该区域陆地变化特点，（4分） 材料三 读“1986—2019年期间黄河三角洲面积增减情况”右图 （3）简要分析黄河三角洲面积变化趋势及影响因素（10分） （1）、分析黄河三角洲形成主要原因 （2）描述图示期间该区域陆地变化特点 （3）简要分析黄河三角洲面积变化趋势及影响因素 通过地理原理，培养学生分析三角洲形成的原因，进一步完善思维结构导图。从示意图推测地貌演化趋势及其影响因素。 知 识 拓 展 例3 对点练习，回顾2019年高考题，反向思维 例3右图是某区域示意图，M点到入海口出现连续瀑布群，G河没有形成明显三角洲。 （1）是从地形地势、植被角度分析G河入海泥沙较少的原因（6分） 图3（2）推测泥沙在G河入海口为什么不容易堆积（4 图3 （1）从地形地势、植被角度分析G河入海泥沙较少的原因（2）推测泥沙在G河入海口为什么不容易堆积 运用原理，以区域为背景，考查学生读图能力，对等高线的判读和河流水系特征的分析判断能力 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 知 识 拓 展 例4 从具体的案例分析内陆三角洲，位置的变化，过程及原因。 例4：新疆罗布泊水面在古代曾经超过3 000平方千米，100多年前尚存 500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾经是罗布泊的主要水源。20世纪后半期，塔