关爱生命以心唤心.pptxVIP

关爱生命 以心唤心;关于“教师”的隐喻;童年：奠定一生的心理根基;;客体关系理论 1、与母亲合一、与母亲分离、肉体上的分离、心理上的分离（镜像阶段）； 2、相对稳定的、稳固的养育人（稳固的镜像帮助婴儿确认自己）； 3、母亲是最好的，也可以是母亲以外的人，但要稳固； 4、换人频繁、不固定、多人接手（无人接手）导致儿童自己破碎（不确定性）； ;5、人格心理不和谐 历经分离、被抛弃、问题行为（被关注）、破坏倾向等 回家与离家—对待亲情（漂泊、在路上）； 经营与放弃—对待事业、感情（曹先生的案例）； 渴望成长与破坏行为—对待自我（问题青少年）； 自我不统一、人格碎片、难以协调。 ;精神分析理论 心理发育分期;人格结构 ;本我—自然之我，即时满足，生物本能； 超我—理想之我，社会化的结果； 自我—现实之我，协调本我与超我； 个人还要面对客观世界； 一仆三主的关系； 三者之间的平衡，动态平衡，是人格健康的标准； 心理问题就是自我遭遇威胁。 ;;青春期：潜伏之后的动荡;生理原因： 生理发育加速，第二性征出现，性别变化明显； 生理动荡引起心理不适，第二断乳期，回到婴儿的需要； 社会原因： 家庭—青春期遭遇更年期； 父母处于人生转折； 社会要求提高，期待多，人生挑战增多（考试、升学、竞争、人际关系等）