地方课程资源开发与利用.pptVIP

基于省市教材的地方课程资源 开发和利用的思考 金华市婺城区教研室 洪惠风 地方课程是新课改的新生事物，它和国家课程、校本课程一起，形成了我国在课程管理上的三级管理体制。它们各具使命，又互相补充，使我国的课程体系不断地趋于完善。 然而，要真正地把地方课程实施到位，并非易事，课程资源的开发和利用，就是一个重要而棘手的问题。 一、地方课程 二、地方课程资源 地方课程资源的主要元素：政治、经济、文化、自然环境资源，以及社会组织资源（如家庭、社区、学校、企事业单位、机关、部队等）。 课程的地方开发 (地方的课程开发) 地方课程的开发 省、市地方课程教材特点：文字高度概括、及其简约，另配少许插图。 三、地方课程资源开发主体 教师即课程 学生即课程 学校即课程 教材是课程的重要资源，但不是唯一的资源。 应在省、市二级地方教材的基础上对课程资源进行二度开发和利用。 新的课程、新的理念和新的要求给地方课程的实施带 来了一定难度，随之便带来了一些问题。 四、学校实施过程中的地方课程资源开发、利用现状 1.“无助型”开发、利用 “巧妇难为无米之炊”; “三天打鱼，两天晒网”。 2.“课题型”开发、利用 为做课题而进行地方课程资源开发、利用，课题结题，课程资源的开发、利用也就结束。 四、学校实施过程中的地方课程资源开发、利用现状 为了应付上级的教学工作调研或检查，临时性的对地方课程资源 进行开发和利用。其特点是时间更短，主题更乱。 四、学校实施过程中的地方课程资源开发、利用现状 3．“拼凑型”开发、利用 缺乏对课程资源的筛选意识，即对课程资源素材进行剪裁、加工的意识和能力。 结果是泛化教材内容，不管三七二十一，看到什么拿什么。 4.“任务型”开发、利用 四、学校实施过程中的地方课程资源开发、利用现状 对课程内涵理解出现偏误，把握不准，把地方课程与综合实践活动课程和校本课程混为一谈，或误认为三者是互相包容的关系。 5.“评比型”开发、利用 纯粹是为了参加某次评比，才参与到地方课程的资源开发中来，比赛结束，马上退出。 6．“混淆型”开发、利用 省编和市编两套教材各有特色，形成了课程资源上的互补，在组织教学时，可以互相整合、重组。 五、地方课程资源的开发和利用 （一）整合资源，减少浪费 1．省、市两套教材资源的整合 浙江省编教材与金华市编教材对照表 1 浙江省编教材 金华市编教材 年级 单元 篇 目 内容 年级 篇 目 篇 目 一 四 16.我的家 家乡印象 三 一 江南有座金华城 1.金华是座古老美丽的城市 17.我是浙江人 2.金华是我们家乡的心脏 18.杭州和西湖 3.金华是中国优秀旅游城市 19.乘车去杭州 浙江省编教材与金华市编教材对照表 2 浙江省编教材 金华市编教材 年级 单元 篇 目 内容 年级 篇 目 篇 目 一 五 张乐平和三毛的故事 现代名人 四 五 勤奋好学严济慈 1.贫穷的家乡 懂事的孩子 2.重教的家风 聪颖的儿童 3.艰苦的环境 勤学的少年 三 一 名人鲁迅 六 博学多才曹聚仁 1.学堂启蒙 茅以升和钱塘江大桥 2.家教严格 3.初露锋芒 五 四 科学泰斗钱学森 4.绚丽一生 能管老天的竺可桢 五 四 蒋风与儿童文学 1.走进儿童文学世界 2.拥有多个第一 大数学家苏步青 3.促进国际交流 4.一个未圆的梦 浙江省编教材 金华市编教材 年级 单元 篇 目 内容 年级 篇 目 篇 目 二 四 浙江的江河 家乡 的水 六 九 最美还是家乡水 1.家乡的水很长 2.家乡的水很甜 3.家乡的水很美 浙江省编教材与金华市编教材对照表 3 浙江省编教材与金华市编教材的对照表 4 浙江省编教材 金华市编教材 年级 单元 篇 目 内容 年级 篇 目 篇 目 五 五 家乡的地形 家乡地貌与特产 三 二 金华是个聚宝盆 1.金华是个盆地 六 四 海陆兼备的多山省份 2.盆地里面物产多 错落有致的地形 三 金华火腿美名扬 1..火腿的来历 二 四 浙江的农特产 2.火腿是怎么做成的 3.金华火腿是中国名食 四 一 金华酥饼脆又香 1.开国元勋的烧饼 2.小酥饼驳倒法国大公司 3.酥饼俏销农博会 三 三 浙江绿茶 五 十一 义乌红糖天下知 1.飘香红糖惹人爱 2.种蔗制糖农谚多 3.手工制糖在农家 十二 有机茶乡话名茶 1.生态环境造就有机茶 2.有机茶工程进万家 3.有机茶走向世界 六 一 药材之乡药香飘 1.幽幽药香自古飘 2.百味药香遍地飘 3.浓浓药香飘世界 浙江省编教材与金华市编教材的对照表 5 五 四 风云浙商 家乡经济 五 三 “东方好