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《最后的姿势》的教学设计范文 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。（课后3） 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学准备 收集汶川地震相关资料 教学时间 两课时 第一课时 教学目标 1.初读课文，能正确流利地读出课文。 2.给课文分段，大致明白分段的标准，能概括段意。 3.学习本课生字，会读，正确书写，并借助一定的方法记住字形。 教学过程 一、检查学生的预习情况 1.生字的拼读情况。（特别是拼音有困难的少数学生） 2.检查课文朗读情况。同桌互读，教师留意个别读书有困难的学生。开火车分段朗读，注意纠正文中个别容易错的字。 二、给文章分段 1.找出文章写时间的语句，然后按时间顺序给课文分段。 2.讨论分段起讫段落，并默读写出段意。 第一段（1）写5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。 第二段（2——7）写谭老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过。 第三段（8——10）写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。 第四段（11——12）写人们对谭千秋老师的深情赞颂。 三、学习生字 1.分析字形：漱（shu）口，与咳嗽比较。“凹”的笔顺，“撼”和“感”，“诠释“说明解释，“诠”是形声字。 2.描红。 四、课后作业 1.写习字册 2.读熟课文。 第二课时 教学目的： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。（课后3） 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学过程： 一、出示词块 废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关 1.读词，说说词语的意思。 2.用这些词说几句连贯的话，要求简洁清楚。（这就是文章的主要内容） 二、学习第一段 1.快速浏览第一段，说说你读出一个怎样的谭老师？用朗读表现出来 三、学习第二段 1、默读课文第二段，说说你读出一个怎样的谭老师。并在相关的语句旁边写上批注。 （1） 他意识到情况不妙，来不及多想，大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” 关键时刻谭老师想到的是学生。几个感叹号看出谭老师的着急，省略号看出还有很多的叮咛，学生补充出其他的叮咛。并通过朗读把这句话的内在情感表现出来。 （2） “人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……” 我读出了一个循循善诱的谭老师，他对人生的理解那么深刻，更重要的是他是这么说的，他也是这么做的。有感情朗读这句话。 （3）“谭老师立即将他们拉到桌子底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。” 从这里我读到了一个有坚定责任，有无私大爱的谭老师，在生死攸关的那一刻，他用张开的双臂证明了他对人生价值的追求。找出写谭老师动作的词“拉”“撑”“护”，用果断地选择了用自己的生命保护学生，你能通过朗读表现出来吗？（读出坚定，读出义无反顾） 总结写作方法：像这样正面写谭老师的语言、动作的方法，我们称为正面描写。 2、这段文字描写除了正面描写谭老师之外，还有环境描写（场景描写），请大家再次默读这段文字，找出场景用直线画出场景描写。读一读，想一想这些场景描写给你带来什么样的感受？ （1）“天空阴沉沉的。”我的心情也像天气一样，一场天灾即将降临。这既是当时的天气真是情况，更是一种暗示，悲剧即将发生。 （2） 忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”情况危急，生死攸关，在这千钧一发的时刻谭老师选择的是坚守自己的岗位。朗