《怎 么想,就怎 么教》读书体会.docVIP

《怎么想，就怎么教》读书体会 暑假有幸通读本书，了解到本书以默会认识为基础，结合中国和外国的学者对默会知识的研究成果，并且借助经典的心理学实验和学生学习过程中表现出的各种学习现象，对教学所涉及关系进行了具体和深入的探讨。本书探讨的内容主要集中在两个层面:一是透过学生的学习现象，帮助教师了解关于学生在学习过程中怎么想的问题。二是借助默会知识论的指导，具体讨论教师怎么教的问题。因此，对于一线教师真的有很大的指导作用。可启发一线教师破解思维能力培养难题，指导老师有效开展思维教学活动。 每天都拿出本书读几十页，每天都有不同的感触，每天都能学到先进新颖的知识，每天都会写读书体会。十七天读完本书，因此，每天的读书体会如下： 第一天《怎么想，就怎么教》1--17页读书体会:加上前面作者的序言一共读了29页，大约用时为2小时。看题目我以为会读的很轻松愉悦，没想到很烧脑，甚至于有的概念和句子要反复的琢磨，因为本书的作者提出来一个很有见解创意的名词概念，那就是“默会知识”。一开始听到这个词我以为是让学生把学到的知识，记住会默写，这样的理解真的是太肤浅了。随着阅读的深入才知道“默会知识”是一种只可意会不可言传的知识，它镶嵌于人们的行为中，是一种经常使用却又不能通过文字符号予以清晰表达和直接传递的知识。为了方便读者理解作者还举了生活中的许多案例向我们揭示默会知识的存在。通过对这17页的认真理解，我觉得作者所说的默会知识是不是人们的潜意识，也就是说人们在平常生活中所积累的生活经验，并在遇到类似的事情时做出来的本能反应。当人们生活经验越丰富无论是哪方面的。只要遇到什么类似的事情时，便会本能反应，也就是人们所说的灵感。默会知识是不是就是我们教学三维目标中的情感价值和联系生活实际的教育目标。这只是本人的一点猜测，希望在接下来的阅读中找到更明确的答案。 第二天《怎么想，就怎么教》18--39页读书体会： 这几页主要讲的是默会知识包括陈述性默会知识，程序性默会知识和策略性默会知识。陈述性默认知识是与知识的情景想关联。程序性默会知识是思维的过程。策略性默会知识是与思维方式，思维角度相联系的，根据问题选择相应的行为方式是一种策略。因此他们的关系是层层递进的。陈述性默会知识是学生高效率学习必须获取的默会知识，是基础。 第三天《怎么想，就怎么教》40--79页读书体会：作者有一个观点我非常的赞同，就是当学习完一个新知识的时候，学生可能会用自己的解题方法把这题做出来，教师不要认为学生的这种方法繁琐甚至解题过程不够完整，而应当给这样的学生鼓励和适当的指导。是的，在教学过程中我也经常遇到这样的问题，在讲解例题前，先让学生用自己的方法尝试解决，学生能独立解决这一题，无论用什么方法都说明他在认真思考，他在运用自己的默会知识，如果能用自己已有的知识和经验解决完成，老师再适时的引导会更好，这样老师既省心，学生对于自己想出的方法还又不容易遗忘，两全其美。 第四天?《怎么想，就怎么教》79--80页读书体会：在平时的教学中，我都是在讲解例题前让学生先用自己的方法把例题解决完成，由于小学生各方面的知识以及思维层面都达不到标准答案或答案比较完整的境界，有时候我就让学生舍弃他们自己用的那种繁琐不够完整的解题方法，让学生接受我新教给他们的新方法。但好多学生刚开始学的时候还是会做题的，但一段时间过后，还是会用自己的方法，老师教的新方法忘了，这就说明学生根本就没理解这种方法，没把这种方法变成程序性默会知识。怎么改变这一现状，，那就是作者提出的如何获取一般的程序性默会知识。 第五天《怎么想，就怎么教》71--98页读书体会：老师要根据学生未能成功获取一般程序性默会知识的现状，有针对性的引导学生掌握这一默会知识的获取策略，最重要的是发现新问题的价值。首先，当学生面对新问题时就会以新的方式组合信息或者以新的方式运用某些信息，以形成一个问题解决思路，这一过程意义非常重大。其次，学生在解决新问题时会形成健康的思维过程。因为学生在解决新问题时，只能具体，深入地分析问题的条件，要求，发掘大脑中的相关默会知识，以形成一个完整的问题解决思路。当学生形成了健康的思维过程，学生的感觉便会是“有了”“突然通了”，问题的解决方法也就随之被发现。最后，学生在解决新问题时不可能所有的学生都能形成健康的思维，还有的学生不能整体分析问题以形成完整的问题情景，表现在其不健康的思维方式--“摸着石头过河”。这就要求我们老师要把范例在问题实际的情景中进行讲解，不是用大道理就能说明的。 第六天，《怎么想，就怎么教》99--128页读书体会：刚拿到这本书的时候原以为是教师怎么想，就怎么教学生。通过这几天对此书的研读，才发现作者的意思是，学生怎么想，我们教师就怎么教。顺应学生默会知识思维的天性，这样学生的学习便会事半功倍，而且了解三种默会知识的