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义务教育课程标准实验教科书五年级下册
16《桥》第一课时教学设计
【教材分析】
《桥》是一篇微型小说,以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现、以及村里的老支书临危不乱、镇定的指挥村民有序过桥,并让自己的儿子排在最后,为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥,而自己和儿子却被洪水吞没了的事。为了增强表现力,文章大量运用了比喻、拟人等修辞手法,教学过程中要引导学生体会领悟。
【设计理念】
1.《桥》这篇微型小说,以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文,教学过程就抓住这三个词语为线索来进行生字词的学习、归纳主要内容、品读1-6自然段,感受洪水的可怕和村民的惊慌。
2.品读课文1-6小节中描写洪水的句子,学习体会、仿写比喻、拟人等修辞手法。
【教学目标】
1.学习本课生字词:咆哮、狞笑、放肆、势不可当等。并理解“势不可当”、“狞笑” “放肆”的意思。
2.整体把握课文内容,品读课文1-6小节,感受洪水的可怕和村民的惊慌,为第二课时感悟人物形象奠定基础。
3.领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。
【教学重难点】
1.整体把握课文内容,品读课文1-6小节,感受洪水的可怕和村民的惊慌,。
2.领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。
【教学准备】
洪水、救灾等视频,教学课件,学生练习卷。
【教学过程】
一、设置悬念,导入课题
老师描述导入,激发学生的阅读兴趣:有一个村庄,曾经有过一座窄窄的木桥,(板书课题:桥)桥虽窄,却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年,可是有一天黎明,它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难,这究竟是一场怎样灾难的呢?今天就让我们一起走近课文《桥》(学生齐读课题)
【设计意图:借助课文创设情境,直接导入课文,用“可怕的灾难”调动学生的阅读期待。】
二、检查预习,以词牵文
1.请同学自由读课文,思考:课文主要讲了一件什么事情?
2.检查自学情况
(1)检查生字词:注意划线字的读音
放肆(sì)——搀(chān)扶 呻(shēn)吟
呻(shēn)吟 搀(chān)扶 尊(zūn)重——疯(fēng)狂 狰狞(níng) 流淌(tǎng)瞪(dèng)眼 胸膛( táng)
没(mò)腿深(注意读准多音字)
(2)出示词语学习词语:(逐行出示)
A、势不可当 咆哮 狞笑 放肆 没腿深
谁能读读这些词呢?(请一位同学读,再齐读。重点正音理解“狞笑”并书写指导:“肆” 的第一笔是横)再看一下,这些词语在课文中都是描写什么的?
B、你拥我挤 跌跌撞撞 乱哄哄(指名读,这些词语在课文中都是描写什么的?)
C、拥戴 清瘦 沙哑 揪出(这一行词语都是写——)
老师根据回答分别板书:洪水 村民 老汉)
(3)整体把握文脉:你能不能看着板书说说课文主要讲了一件什么事?
【设计意图:这篇微型小说,以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文,在学习生字词的过程中将这三类词语加以整理分类,并引导学生围绕这三个关键词来归纳文章的主要内容,让学生对文章的线索、文章的主要内容都有一个清晰的印象,并初步理解了这三者的关系。】
三、品读1-6小节,感受村民的极度惊慌和洪水的可怕,学习体会、仿写比喻、拟人等修辞手法。
1.过渡:同学们,让我们走进那个可怕的黎明,和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读,老师读描写环境的段落,同学们读描写人物的段落。
2.感受村民的极度惊慌。
(1)出示句子:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。(“跌跌撞撞”什么意思?)
(2)思考:文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态?
(3)汇报交流,出示相似表达的另外两个词句。
村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
(4)有关“惊慌”的词语积累:读了刚才的句子,你的脑海中出现了哪些词可以来形容这里的村民?(惊慌失措、六神无主等)
(5)语言练习:用比喻的方法说说村民的慌乱。出示句子:人们像————————向南拥去。
3.感受洪水的可怕。
(1)讨论交流产生如此状况的原因,朗读描写山洪暴发的句子。
黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(2)老师语言引导:读着读着,你发现了这些语句都有什么相同之处?(都写出了洪水来得快,凶猛。)
作者是用什么方法让你感到洪水的可怕?(比喻、拟人)可老师觉得这不像是那洪水比作人,更像是比作——(老师小结板书:如魔)
这如魔的洪水让死亡逼近
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