除法竖式的教学设计.docVIP

第 PAGE 7 页 共 NUMPAGES 7 页 《除法竖式的教学设计》 屏山县学苑街小学：罗萍 【教学内容】 教材70页例1、例2及课堂活动。 【教学目的】 1.在探索中初步学会除法竖式的书写，会列竖式计算表内除法。 2.能结合具体操作理解竖式中每一步的含义，能对除法算式作出合理的解释。 3.培养学生学习数学的兴趣，以及认真书写的习惯。 【教学重难点】 1．学会除法竖式的写法，并能正确列竖式计算表内除法。 2.正确理解除法竖式中各部分的含义。 【教学过程】 复习铺垫 1.把口诀填完整（对口令） 三（ ）十二 五（ ）四十五 （ ）八二十四 六（ ）四十二 （ ）六二十四 ( )九三十六 2.口算 12÷3= 36÷4= 42÷6= 24÷8= 45÷9= 创设情境，探究新知 孩子们，你们的表现非常出色，老师带来了12朵红花准备平均分给3个小朋友，你们能帮帮我吗？ 实际操作，体会平均分的意义。 （1）教师出示花，让学生数一数一共有多少朵花？（12朵）让学生取出小棒代替花分一分.（1人黑板上分） （2）每个小朋友分几朵？ （3）花分完了吗？有剩余吗？ （4）该怎样列式？ 12÷3=4 （5）谁来说一说12÷3=4的意义。 （6）说一说上面算式各部分的名称。 12是被除数，3是除数，4是商。 自主探索除法竖式的写法 （1）12÷3=4除了可以口算外，还可以像加减法一样列竖式计算，今天我们就来学习除法竖式。并板书课题：除法竖式 你们会列竖式吗？请同学们自己先试一试。 （2）学生独立尝试，教师巡视并与学生交流想法. 学生可能出现的情况 431212A: B:÷ 4 3 12 12 0 0 （3）全班交流 A：如果学生只列出第2种方法， ①为什么这样写？ 像加减法一样，先写被除数，再写除数，除号写左边，商写下面。12除以3等于4，有道理。 ②教师再介绍除法竖式的书写步骤。 师：孩子们，我在学苑街小学也是教二年级，我的绝大部分学生也和你们列的竖式一样，可是有个孩子却与众不同，他列的竖式和其他的孩子都不一样，想知道他是怎样列除法竖式的吗？老师一边介绍，一边板书除法竖式。先写被除数12，再写除号厂，接下来在除号的左边写除数3，然后在被除数的上面对着被除数的个位写商4。猜猜看他的竖式写完了吗？（没有）接下来他又在被除数12的下面写了个12，画了一根横线，在横线的下面写了个0。 师：你为什么这样列竖式啊？（书上写着或者老师教的）也就是说是数学上的规定。这个规定合理吗，（学生可能不会说）我们暂时把它放置在这儿一会儿研究好吗？ B:如果两种都出现 ①让学生说一说为什么把除法竖式写成第2种情况。 ②让学生说一说为什么把除法竖式写成第1种情况。 C：只出现第1种情况 让学生说一说为什么这样列竖式？（老师教的）多听话的孩子，问过老师为什么要这样写吗？（没有）老师教的都正确是吧。 师：现在我们比较一下这两个除法竖式，你们更喜欢哪一个？为什么？（左边简单，右边复杂） 师：左边这个除法竖式复杂在什么地方？ 引导学生说出12写了两遍，还多了一个0. （4）结合操作过程理解除法竖式每一步的意义 师：他为什么这样写呢，可能和什么有关？ 启发学生说出除法竖式可能和除法有关。 师：谁再来说一说12÷3=4的意义？ 生：把12朵花平均分成3份，每份分4朵。 师：为了弄清这个问题，我们一块儿来回忆一下刚才平均分的过程。 师：刚才老师拿来了多少朵花？ 生：12朵花。 师：现在我还有花吗？ 生：没有了。 师：为什么没有了 生：被××分掉了。 师：被××小朋友分掉了多少朵花？（12朵花） 师：12出现了几次？（两次，一次是老师拿来分的12朵花，一次是被××小朋友分掉的12朵花） 师：这两个12的形式一样吗？（不一样） 师：我的12朵花是怎样放的？ 生：1堆或放在一起的。 师：被××小朋友分掉的12朵花呢？ 生：分成了3份。 师：每份是多少朵？（4朵） 师：也就是被××小朋友分掉了3个4朵。板书3×4 师：我还有花吗？（没有，刚好分完，没有剩余用什么表示0，板书刚好分完。） 师：现在你们认为这两个除法算式哪一个更能体现刚才平均分的过程？ 引导学生说出后一种方法记录了平均分的过程，更能体现除法的特点，更合理。 3.小结 师：12为什么会出现两次？ 生：第1个12是被除数，是老师拿来分的，是老师的；第2个12是被小朋友分掉的12。 师：0表示什么？ 生：刚好分完，没有剩余。 师：3表示什么？4呢？ 生：把12朵花平均分成了3份，每份分了4朵。 小结：看来这样写除法竖式更能体现除法本身的意义，这个规定是合理的。 4.独立完成例1下面的试一试，然后全班交流。