从算式到方程—教学设计及点评.docVIP

PAGE 6 PAGE 7 “从算式到方程”教学设计 一、教材内容和内容分析 （一）教学内容 “从算式到方程” 是人教版七年级上册第3章第1节第1课时。主要学习内容有：1、从算式到方程是数学的一大进步；2、方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。 （二）教学内容分析 前面学生已经学习了有理数，整式的加减等内容，为本章的学习奠定了基础。而本节课的学习也是进一步学习一元一次方程，二元一次方程等知识的基础。因此本节课既注重了知识的前后联系，又体现了数学的实用性，趣味性和创新性；既巩固了整式的相关知识，又培养了学生用数学的意识；既让学生体会了数学与生活之间的联系，又培养了学生数学建模的数学核心素养。 二、教学目标和目标解析 根据新课标要求，结合教材与我班实际情况确定了本节课的教学目标： 教学目标 1．体验从算式到方程是数学的一大进步； 2．能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。 三、教学问题诊断分析 学生学情分析 1、知识基础 通过小学的学习，学生对方程已经有了初步认识，结合前面的学习，学生也掌握了整式的相关知识。 2、经验基础 学生具有一定的自主学习、主动思考、小组交流、概括表达的能力。 3、面临问题 该年龄段的学生数学活动的经验较少，阅读理解能力还不够成熟，数学建模思想也比较薄弱。 【教学重点及难点】 1．教学重点：从算式到方程是数学的一大进步； 2．教学难点：难点是让学生体验从算式到方程是数学的一大进步。 四、教学支持条件分析 （一）教法 采用情景式教学法．通过学生自主思考和互动研讨，充分经历代数思维的形成过程，从而突破难点。 同时采用启发式教育法，通过实际问题让学生初步感知从算式到方程是数学的一大进步，理解方程的意义，形成处理方程问题的一般思路。并通过实际问题帮助学生初步掌握根据问题条件引入适当的未知数，借助表格、线段图等工具理解题意，寻找等量关系，建立方程的方法，从而突破重点。 （二）学法 突出自主学习，合作学习，探究学习。 （三）教学媒体 教具：教材（学案）、多媒体课件。 教学环境：在智慧教室的环境下，利用101授课软件实现师生之间、生生之间的互助交流，成果共享。 五、教学过程设计 教学过程 （一）感受生活，提出问题 【教学内容与师生活动】 借用前不久刚刚举行的建国70周年大阅兵这一事件引入，教师截取了一段国庆阅兵视频，并搜集相关数据对视频加以说明。 学生观看完视频后抽出视频中的问题“将军有多少人”，引导学生用算式和方程的方法解决问题，从而引出本节课的课题——从算式到方程。 问题：由将军和校尉军官组成的领导指挥方队共352人，总人数是将军人数的13倍还多1人，求将军有多少人？ 【设计意图】激发学生的学习兴趣，拉近学生与课堂的距离，在潜移默化中对学生进行爱国主义教育的同时，也为后面的课堂设计提供有用的素材，让学生深深地感受到生活处处有数学。 （二）方法选择，对比感悟 （ = 1 \* ROMAN I）问题1、2 【教学内容与师生活动】 1、东风41核导弹的速度为30000km/h，中国到美国的最远距离约15000km，如果在中国发射东风41，多少（x）小时可以到美国？ 2、女兵方队由2名领队和14排女兵组成，每排25人，女兵有多少（x）人？ 让学生选择列算式或列方程中的一种方法快速解决，所选方法，只列不解。两个问题各随机抽取1名学生回答问题 （预设问题1、问题2学生会选择列算式） 【设计意图】 肯定小学算术方法的同时，也为后面对比两种方法的不同提供依据。 （2）问题3 【教学内容与师生活动】 3、海军方队有352人，“国旗”方阵有1949人，从“国旗”方阵中调多少（x）人到海军方队，能使“国旗”方阵人数是海军方队人数的2倍？ 让学生选择列算式或列方程中的一种方法快速解决，所选方法，只列不解，并随机抽取1名学生回答问题。 （预设大部分学生会选择列方程，少部分学生会选择列算式） 【设计意图】 此问题，列方程比列算式更容易理解，但由于很多同学的思维还处于算术思维，因此课堂上可能部分同学会选择列算式。此问题，能初步让学生感受到复杂问题中用含未知量的代数式表示相关量的方便，从而在学生心中播下代数思维的种子。 （3）问题4 【教学内容与师生活动】 4、仪仗方队与民兵方队共计565人，仪仗方队人数的2倍减37人等于民兵方队人数加37人，求仪仗方队有多少（x）人？ 让学生选择列算式或列方程中的一种方法快速解决，所选方法，只列不解，并随机抽取1名学生回答问题。 （预设学生会选择列方程） 【设计意图】 让学生进一步感悟到代数思维在解决复杂问题时给我们带来的便利，从而让代数思维在学生心中生根发芽。 （4）问题5 【教学内容