平面直角坐标系优质课教学设计获奖版及点评.docxVIP

7.1.2平面直角坐标系 教学设计 7.1.2平面直角坐标系 一、 内容和内容解析 （一）内容 通过实际问题生成平面直角坐标系及相关概念，探索平面直角坐标系中点与有序实数对之间的一一对应关系. （二）内容解析 “平面直角坐标系”作为表示平面内点的位置的重要工具，在认识上实现了从一维空间到二维空间的跨越，构成平面内的数形结合的理论基础.它是今后学习函数及相关知识的必要基础. 基于以上分析，确定本节课的教学重点为：理解平面直角坐标系及相关概念. 二、目标和目标解析 （一）目标 1.通过实际问题生成平面直角坐标系，理解平面直角坐标系及相关概念； 2.通过设计由点的位置写出点的坐标，根据坐标描出点的教学环节，理解平面直角坐标系上的点与有序数对之间的一一对应关系； 3.通过对点的坐标按符号分类，观察同一类别的点的位置，理解象限及平面直角坐标系中点的位置与坐标符号的规律. （二）目标解析 目标1解析：学生经历由实际问题逐步抽象为数学问题的过程，在其已有知识的基础上，通过小组合作探究表示平面上点的方法，达到由一维空间到二维空间的过渡，构建数学模型. 目标2解析：平面直角坐标系是建立平面上的点与有序实数对之间联系的重要工具，通过借助平面直角坐标系中点的位置写出点的坐标，并根据坐标描出点的位置，让学生加深对概念理解的同时归纳平面直角坐标系上的点与有序实数对之间的一一对应关系. 目标3解析：通过平面直角坐标系中四个象限的生成过程体会分类思想. 三、教学问题诊断分析 学生在学习了数轴的概念后，已经有了一定的数形结合的意识，积累了借助数轴上的一个实数表示直线上的点的经验.然而如何引入平面直角坐标系，如何过渡到二维平面上的点的表示方法，学生理解起来有一定的困难.教师应以数轴为知识储备. 本节课的教学难点确定为：平面直角坐标系的概念的生成. 怎样突破：从学生生活实际出发创设情境，引导学生发现、分析并解决问题，利用探究式教学突出重点、突破难点. 四、教学支持条件分析 利用国庆联欢活动中确定某一位置为载体，创设问题情境，更能激发学生的学习兴趣，并利用多媒体辅助教学能够更直观地呈现问题，并帮助学生更好地进行数学抽象和直观想象，最终抽象出数学模型. 五、教学过程设计 （一）创设情境，引入新知 国庆联欢活动中，大型动态图形表演气势恢宏、令人难忘，这一幅幅流光溢彩的画面的呈现主要是通过3290名演员不断移动自己的位置实现的，所以在这个活动中表示位置尤为重要. 问题1 你能描述这个演员在这一排中的位置吗？ 师生活动：教师提出问题，学生可能会用语言描述位置，教师引导学生从语言中抽象出数字，这个数字就是规定基准点、方向和单位长度后表示这个点的数字，即建立数轴. 追问（1） 有了数轴，你是否可以用一个数字描述这条直线上的任意一点的位置？反之，当给出一个数时，在数轴上是否可以确定一个点的位置？ 师生活动：教师提问，学生得出肯定的答案，并引导学生得出数轴上点的坐标的定义：数轴可以使直线上的任意一点用一个数字来表示，这个数就叫做这个点的坐标. 追问（2） 以上问题说明，借助数轴，直线上的点和实数有怎样的关系？ 师生活动：教师提问，学生回顾直线上的点和实数的一一对应关系， 设计意图：从实际生活出发，在回顾旧知的基础上，给出数轴上点的坐标的定义，重温借助数轴建立了直线上的点和实数的一一对应关系. （二）合作探究，生成概念 问题2 如果这个演员在方队中点A的位置，你能表示点A的位置吗？如果在组成下一个画面时，这位演员需要移动到点B的位置，没有了列数和排数的参考，你能表示点B的位置吗？能否找到一种办法，表示平面内任意一点的位置？ 师生活动：学生结合手中的学案进行合作探究. 追问（1） 这两条数轴具有什么特征呢？ 师生活动：教师引导学生总结平面直角坐标系：平面内两条互相垂直，原点重合的数轴组成平面直角坐标系，水平的数轴称为x轴（横轴）,取向右为正方向，竖直的数轴称为y 轴（纵轴）,取向上为正方向，这两条数轴统称为坐标轴，它们的交点为平面直角坐标系的原点，一般情况下，两坐标轴所取的单位长度是一致的. 设计意图：在学生已有的储备知识：有序数对、数轴的基础上，以确定平面内点的位置为目的，让学生在解决实际问题的过程中，生成平面直角坐标系及其相关概念. 问题3 建立了平面直角坐标系后，我们如何用有序数对表示平面内点的位置呢？ 师生活动：教师引导学生思考，在平面直角坐标系中，想要确定表示点的有序数对，就是要确定构成有序数对的这两个数字，即分别表示这个点水平位置和竖直位置的数字，怎样在坐标轴上