展开与折叠公开课优质课教学设计及点评.docxVIP

章节名称 第一章 丰富的图形世界 1.2展开与折叠（正方体） 学时 共2课时 （第1课时） 课标要求 了解直棱柱的侧面展开图，能根据展开图想象和制作实物模型，建立一定的空间观念，学会和他人交流，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲. 内容与学情分析 内容分析 “丰富的图形世界”是学生进入初中学习的第一章内容，我们生活在一个三维世界中，周围存在着许多空间图形，因此，图形与几何的学习将使学生更好的适应生活空间。本节内容是从正方体纸盒的展开图入手，使学生进一步认识立体图形与平面图形的关系,了解正方体的平面展开图.通过自己动手操作，经历和体验图形的变化过程，进一步发展学生的空间观念，为后续章节的学习打下基础。本节分为两个课时，第一课时通过正方体的展开图，了解正方体展开图的基本特征. 同时让学生经历展开与折叠、模型制作等活动，发展空间观念，积累数学活动经验.而第二课时的教学任务旨在进一步认识棱柱的展开图；了解一些特殊几何体的展开图，能根据展开图判断立体模型. 教学重点 经历展开与折叠、模型制作等操作活动，体会由正方体到平面图形的展开过程，发展学生的空间观念. 教学难点 通过展开与折叠的实践操作，进一步认识立体图形与平面图形的关系. 学情分析 “展开与折叠”是《丰富的图形世界》中继“生活中的立体图形”之后的一个学习内容，学生已经学习了生活中的立体图形的有关知识，对立体图形已有一定的认识，学生在小学学过简单立体图形及其侧面展开图. 本节主要研究正方体的展开图，研究过程中充满着大量的操作实践活动，同时，七年级学生具有好奇心、求知欲较强的特点，学生间相互评价、相互提问的积极性高，因此，参与有关展开与折叠的实践探究活动的热情应该是比较高的. 教学目标 1.通过动手操作、小组讨论、合作交流，经历展开与折叠、模型制作等活动，能将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展开成一个平面图形； 2、通过展开与折叠的实践操作，进一步认识立体图形与平面图形的关系，能在展开图上找到相对面； 3.在经历和体验图形的转换过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉，积累数学活动经验. 学生课前需要做的准备工作 每个学生课前用卡纸制作三个棱长6cm的小正方体，手工剪刀，胶带. 教学策略 本节课注重让学生通过实践操作进行理性的思考，以帮助他们发展空间观念。从随意剪到指定路径剪，从无意识剪到有意识的想象，这对学生提出了更高的要求.在发展学生空间观念的教学过程中，以下教学策略极为重要： 1.尽管学生空间观念发展的最终目标是能够在自己头脑里构建物体之间的位置关系，但开始的活动方式仍然应当是实际操作； 2.在实际操作的基础上，应当有意识要求学生借助想象猜测一些物体之间的位置关系，并利用操作进行验证； 3.学生的自主活动、亲手实验至关重要，他们必须以实践者而不是观众的身份介入到学习活动中，仅仅依靠教师的讲解或实物演示，甚至多媒体演示是不能达到理想的目标的. 学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标 导入 新课 创设情景，导入新课 内容：在生活中，我们经常见到正方体形状的盒子.将纸盒完全展开后形状是怎样的？ 你是怎样用卡纸制作小正方体的呢？ 学生思考并观看幻灯片.教师展示一名同学的做法，进行展开与折叠的演示. 通过生活中的一个实例提出问题，从学生熟悉的纸盒入手，激发了学生的求知欲和好奇心，激起了学生探究活动的兴趣，感受学习展开与折叠的必要性. 环节一 动手操作、合作探究： 活动一：将一个正方体的表面沿某些棱剪开,能展成一个平面图形吗？你能得到哪些平面图形？与同伴进行交流. 教师布置活动任务：请同学们将准备好的小正方体纸盒沿某条棱任意剪开，看看能得到哪些平面图形?注意强调在剪开正方体棱的过程中，正方体的6个面中每个面至少有一条棱与其它面相连. 2、可以得出11种不同的展开图： 活动二：学生没有得到的展开图教师拿出来让学生剪；若都剪出来，则给出任意一个平面展开图，问学生能得到吗？ 3、设问：能否将得到的平面图形分类？你是按什么规律来分类的？ 学生讨论得出分为4类： 一四一型（6种），二三一型（3种），二二二型（1种），三三型（1种）. 4、一个正方体要将其展开成一个平面图形，必须沿几条棱剪开？为什么？ 通过正方体有12条棱，6个面，将其表面展成一个平面图形，面与面之间相连的棱有5条（即未剪开的棱），因此需要剪开7条棱. 教师明确：展成一个平面图形是指正方体6个面展开后缩成的6个正方形彼此相连. 学生分组进行裁剪，教师巡视.学生自发将剪好的平面图形贴在黑板上(重复的不再贴)，其他同学观察有没有不同的展开图，若有,继续粘贴,发现有重复的学生进行说明，从而找出不同的展开图. 学生活动，动手操作. 学生观察手中图形，小组讨论得出同一立体图形，按不同方式展开得到的平面展开图是