圆来如此简单公开课优质课教学设计及一等奖点评.docVIP

《“圆”来如此简单—探究辅助圆的基本模型》教学设计 【一、内容和内容解析】 （一）内容 探究辅助圆的基本模型 （二）内容解析 在初中数学中，圆是我们常见的一个数学问题，也是初中教材中一个重要内容，但是有些题目明明题中和图中都没有圆的出现，但是在解题的过程中却要借助圆，这样的圆就是“辅助圆”。 这类“辅助圆”的出现也是有迹可循的：第一类当出现定点和定长时，可根据圆的定义构造圆；第二类当出现定线和定角时，可根据同弧（弦）所对的圆周角构造圆，或是90o的圆周角所对的弦是直径构造圆；第三类对角互补的四边形可构造圆。三类模型的出现都需要进行探究，而这个探究过程是从特殊到一般的过程。通过模型的探究，便可以利用圆的性质解决问题。 基于以上的分析，确定本节课的教学重点是：探究辅助圆的基本模型。 【二、教学目标及解析】 （一）目标 1.利用所学的知识对辅助圆模型进行探究.并在探究的过程中培养学生从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达现实世界. 2.能将所探究的辅助圆模型应用到生活实际问题和数学问题中，并进一步体会数学建模思想、分类讨论思想、化归思想和数形结合思想，养成良好的数学学习习惯. （二）目标解析 达成目标1的标志是:能够通过小组讨论得到辅助圆出现的条件，并通过小组合作的形式利用图像、几何语言及文字语言总结出模型的特点，以及模型出现所需要具备的条件。 达成目标2的标志是：能够利用所探究的模型应用到生活实际问题和数学问题中去，并独立找到生活实际问题和数学问题的解决办法。 【三、教学问题诊断分析】 九年级的学生抽象思维趋于成熟，而且具有独立思考，合作交流，逻辑推理，归纳概括的能力。本节课是探究辅助圆的基本模型，在已有知识的基础之上，利用条件得到辅助圆并不困难，但是根据条件确定圆心和半径，进一步画出辅助圆对于学生会有一定的困难。因此在本节课的教学中，可以让学生从已有的知识出发，通过实践操作，自主探究、合作交流，归纳总结等数学活动中，理解和掌握数学知识技能，形成数学思想方法。 基于以上分析，本节课的难点为：在已有条件下，画出辅助圆. 【四、教学支持条件分析】 本课时教学以学生的动手操作、思考探究、合作交流为主，旨在培养学生的学习兴趣和探究新知的好奇心．在教学中，为帮助学生更好地探究辅助圆模型，在学生合作交流、动手操作的基础上，利用《几何画板》的度量功能和动画功能，准确、全面验证在探究操作中发现的结论，直观、形象地展现了辅助圆的出现过程.纵观整节课，采取动手操作和多媒体辅助演示等手段，加强学生的直观感受和师生之间的互动，让学生始终处于主动学习的状态，使课堂气氛活跃，充满新鲜感、愉快感、成功感，学生更易接受和理解，在活动中培养学生的归纳与概括的能力，增强积极参与课堂教学活动的意识． 【五、教学过程设计】 （一）情境引入 2019年9月30日全国公映的电影《我和我的祖国》票房大卖。小明提前预定中国巨幕翠园国际影城电影票，却发现中国巨幕厅只剩两个座位可供选择，如图所示，第7排的A座位位于该厅右侧，且∠ANM=90o，第13排的B座位在这一排正中间的位置，请同学们从数学角度进行分析，选择哪个座位看电影视角更好。 师生活动：通过“视角更好”引导学生是要比较∠A和∠B的大小，那么如何进行比较，引起学生的思考，激发他们的探究欲望. 设计意图：通过生活中熟悉的实际问题激发学生的学习兴趣及探究欲望. （二）建模条件的探究 1．探究一 问题1：大家还记得圆的定义是什么吗？ 师生活动：利用几何画板回忆圆的定义——到定点距离等于定长的点的集合. 问题2：OA=OB=OC，∠AOB=60o，则∠ACB= . 师生活动：把学生分成小组，让学生以小组讨论的形式解决问题，并引导学生发现能够构造辅助圆的条件是“OA=OB=OC”，并进一步根据圆的定义总结出能够构造辅助圆的条件是“定点、定长”。最后让学生通过小组合作的方式将探究的结果以图形、几何语言和文字语言的形式用彩笔整理到卡纸上。 整理完成后展示汇报结果。 整个探究过程以学生的思考回答为主体，教师重点关注学生自主探究的方法，并通过学生的回答给予指导，整个探究的过程是一个从特殊到一般的过程. 问题3：若OA=OB=OC，OB绕点O逆时针方向旋转，当OB旋转到A、O、B三点共线时（点A，B不重合），则∠ACB= . 师生活动：让学生们继续感受“定点、定长”可以构造辅助圆，并通过构造的辅助圆解决角度问题。同时利用几何画板验证答案，得到直径所对的圆周角为90o. 整个解决问题的过程让学生感受到辅助圆带来的便利——“圆”来如此简单，并进一步让学生体会类比思想. 设计意图：通过探究过程让学生得到构造辅助圆的