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SPOC 混合教学模式在市场调研课程中的应用 　　摘要：目前利用 SPOC 开展小型、专有、在线教学 已成为大学教育实践应用的发展趋势。本文分析了浙江海 洋大学在校大学生在线学习特征的基础上，以 SPOC 教学 设计理念为指导依据，利用 SPOC 混合教学法对《市场调 研》课程进行重新设计，实践表明 SPOC 混合教学法在本 门课程中对增加大学生的自主学习意愿与教学效果的提升 均有效果。 　　关键词：SPOC 混合教学法 市场调研 教学设计 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 　　0 引言 　　《市场调研》是一门具有实践性、综合性的实务课程， 它要求学生通过实践市场调研项目的操作与演练，从而将 其运用到项目开发、营销策划、企业管理等诸多专业领域， 从而发挥本课程的特色和优势。然而传统课堂教学模式中 有限的教学时间无法充分调动学生的学习主动性和能动性。 2013 年后 SPOC 混合教学法成为教育界的热门研究主题， SPOC 开启了全新的校园教学模式，也为《市场调研》的课 程教学改革提供了新的解决思路。SPOC（Small Private Online Course）即小?模私人在线课程，继承了 MOOC 的教 学设计和教学理念，但相对于 MOOC 则更具有规模小、限 制准入、成本低等特点，更适合单一校园甚至班级这样的 小规模群体教学。因此，将 SPOC 混合教学模式引入《市 场调研》这门课，通过线上及线下的互动反馈可实现以学 生自主性、研究性学习为主导的教学内容开展，达到增强 学习体验、提高学习成效、加强社会互动性的目标。 　　近年来从研究文献来看，针对《市场调研》这门课程 的教学改革文献主要包括：陈学忠（2012）提出以市场调 研工作过程为主线设计课程内容，形成“四大项目”和 “九个工作任务”，形成任务驱动的教学方式组织实施；陈 玲（2014）提出了基于公司运作模式的《市场调研》课程 改革思路；李红梅（2015）以《市场调研》课程实践性教 学所注重的四个能力为目标，对该课程教学内容结构及实 践环节做出了具体安排；李燕华（2016）根据调查员岗位 的职责与学生特点，按“确定调研项目-实地调研-调研评价” 的步骤设计教学过程。总结来看，该门课的课改研究还主 要停留在传统教学模式下，尚欠缺在 SPOC 这种全新教学 模式下的探究与思考。笔者以所在学校开设的《市场调研》 课为例，结合本校学生网络学习特征对如何开展这门课的 SPOC 混合教学法进行研究实践，并提出相应的课程设计思 路。 　　1 浙江海洋大学大学生在线学习特征分析 　　为了设计更加符合个性化学习特征的线上课程，通过 对浙江海洋大学 328 名学生进行问卷调查从而更明确了解 本校大学生在线学习的基本情况及学习特征，主要得出以 下结论： 　　1.1 学习目的主要是为了专业学习 　　调查发现以学习专业知识为在线学习目的的比例最高 （见表 1），提高应用能力和个人兴趣作为在线学习目的的 比例差不多，只有极少数大学生是为了拓展人脉而进行在 线学习。这从侧面也反映了目前本校学生的在线学习主要 还是一种被动学习，线上的交互性及上线与线下的交互性 不是很强。 　　1.2 在线学习时间以碎片化为主 　　随着移动客户端的普及，使得大学生利用碎片化时间 学习更加便捷，调查结果也显示更多的学生选择了利用碎 片化时间进行在线学习（见表 2），这就要求在课程线上内 容设计时要适应这种碎片时间下的学习情况。 　　1.3 线上交流更能促进完成学习 　　通过调查发现在已完成的在线学习课程中，在是否与 在线学习伙伴线上交流的被调查者的比例大致是 1∶1；而 在未完成在线学习课程中，无线上交流的被调查者比例高 达 69.21%，交流的比例只有 38.72%。对比可知，线上交流 会一定程度上促进在线学习课程的完成（见表 3），这可能 与线上交流一方面可以相互监督鼓励，增加学习动力，另 一方面可以缓解学习的紧张枯燥，提高学习效率有关。 　　1.4 线上学习仍是以教师为主导 　　在调查大学生认为在线学习课程内容由谁决定时，发 现 54.27%的大学生认为由教师决定课程内容，而认为由学 生自己决定的比例仅为 7.93%（见表 4）。这可能是由于大 部分学生在大学之前的学习模式主要跟着教师的脚步，少 有自主学习。因而若学生的信念是教师应该为课程内容负 决定权，当教师将决定权交给学生，学生可能无法适应。 　　2 SPOC 混合教学法在《市场调研》教学中的设计思路 　　基于上述本校大学生在线学习的特征，笔者以超星慕 课平台为支撑针对《市场调研》这门课开展 SPOC 混合教 学的课堂教学活动，对教学内容、翻转课堂、评价交流、 实践项目、成果展示等进行重塑，从而实现通过优质 SPOC 课程资源，促进大学生的自主学习能