基于翻转课堂的高等数学混合式教学模式探究.docVIP

一、《高等数学》基本概况 对于高校经济类、理工类专业而言，《高等数学》是一门非常关键的公基课．高等数学课程的教学质量对学生素质的培养、能力的提高具有关键影响．如果仅用课堂上传统教学方式向学生灌输各种公式、定义、定理和证明，容易使学生对《高等数学》课程产生消极态度。此外，其知识点多、概念多、计算多、证明多，只靠课堂四十五分钟的教学时间，学生不可能完全的熟悉和了解，这样一来，教学效果可想而知。而且传统教学模式虽然具有有利于师生情感的交流和互动、有利于学生思维能力培养以及展示教师个人人格魅力的优点，但也存在交流时空组织形式较为单一、学习活动较为单调、难以适应学生多样化需求等缺点。当然在这互联网大背景下，同学可用利用在线课程学习其他高校的高数课，但是这种培养学生的模式都是用统一标准的方式，就会造成许多学生的思想同一化，而恰恰是这样的方式，阻碍了学术创新的发展，对于丰富知识，发展文明起到了消极的反作用。换言之，各种各样的观点产生磨合碰撞才是点燃新知识的火种，也是创新的关键所在。另外，仅仅通过网络学习，不利于提升同学们的合作、沟通与社会交流能力。此时教师就有必要构建满足个性化学习需求的高等数学混合式课程教学模式。 二、基于翻转课堂理念的混合式教学设计 （一）混合式教学 在发展初期，混合式教学是指形式多样的多种教学及学习方式的结合，如运用板书的传统课堂教学方式和运用多媒体技术的教学方式相结合，个人和团队学习过程相互融合。随着现代技术的迅速发展，2002 年斯密斯?J与艾勒特?马西埃基于人本主义和建构主义的基础上，创造性的给出把过去的学习思维同网络化学习融合起来的说法，中国首个给出混合教学的学者，是来自北师大的教授。这名教授认为，把前面提到的两种方式结合起来，具有重要的影响，堪称教育历史上的一大进步，弥补了传统教学的不足，是一种有效实现多个主体参与学习的方式。它不仅有利于激发老师传导授业解惑的职能，而且有利于进一步提升同学的学习自主性，提高他们的学习积极性和主动性。它整合了混合式教学在线学习与传统课堂学习的双重体验，不仅可以拓展学习空间、丰富学习资源，而且支持个性化学习、协作式学习，对于激发学生学习兴趣、促进师生间的交流反馈等方面有显著成效。这种获得知识的渠道，打破了学生对书本和老师的迷信，带动学生主动学习的热情。使学生可以更加灵活的学习，不受时空限制，可以在各地重复播放学习内容，反复学习，对提升学生的自主学习能力和解决问题的能力有很大帮助。 （二）翻转课堂 翻转课堂最早是美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams为了给缺课的学生补课所构想并实践的一种颠覆性的教学模式，他们使用视频软件录制课件并附上讲解声音，随后将录制的视频上传到网络，让学生通过网络自主学习，后来发展到对于学生课堂上无法灵活掌握的授课内容也录制视频上传网络以利于学生课后加深巩固。这种教学模式颠覆了以课前预习、课堂讲授、作业布置，最后通过统一考试得到这门课的学习成绩的教学模式。随着互联网的发展，教师根据授课内容和教学目标，搜集相关教学资料，制作相关教学和学习视频，在课前将要学习的资源上传到网上，布置学生在课前自主上网观看教学视频，通过练习模拟任务来预习所学内容，进而吸收内化新知识，并对难理解的部分进行归纳总结；课堂上教师和同学就学习内容答疑与讨论，学生带着问题在课堂上和老师以及同学之间进行分析讨论总结和评价，并进行任务的拓展与创新，同学们在协作、交流中主动学习，一方面能进一步巩固已学知识，另一方面则增强了老师的引导作用，对于同学们的课外活动有更多的了解，对传统教学中知识获得与内化两个环节进行交流是其核心思想，这种教学模式对传统课堂中师生之间的关系、地位和作用进行了重新的定义，有利于学生创新能力的培养培养以及思维的拓展。 （三）基于翻转课堂的混合式教学模式 在网络信息迅速发展的大背景下，可以用于教师教学和学生学习活动的各种网络和移动平台越来越多，如可以是超星网络教学平台、雨课堂、QQ、慕课、微课、微信、email，或者是可以下载到移动客户端的自主学习和测试系统等布置学习任务、共享学习资源和监督指导学生的学习行为，学生也可通过这些平台自主地进行学习。以翻转课堂这类多元化教学为基础，就是教师利用以上先进教学手段，课前通过对学习环境的设计，如搜集必要的信息资料，来创设与学习主题相关的情境，在课堂上组织学生进行研究性学习，给予同学更多的启示，有助于激发他们的主动性和学习热情等。笔者在教学中借鉴并引入翻转课堂的教学理念，根据高等数学课程的教学现状和课程改革的实际需求，以超星网络教学平台为工具，结合翻转课堂理念和多元教学方式，探索切合互联网形式下的多元教学方式。构建多元教学方式，具体而言，老师在