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小学语文有效课堂标准探寻 在新课改的实践中，对提高语文教学有效性的一些因素已得到了广大教师的认可，如充满个性的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但对于标准问题的探讨也一直没有停过。到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，专家们的观点似乎都是仁者见仁，智者见智。 在对待语文有效课堂的评价标准上，我认为，语文教学是否有效，可以从三方面去审视：1．这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2．这堂课是否朴实；3．这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里的工作效率问题；第二点体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。从目前的研究和实践来看，我以为下面这几点可以作为有效课堂的标准来参考。 一、有效的课是一堂不累的课 用累与不累来区别课的好坏和有效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。 1．学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。 学生的学习兴趣直接影响着学习的效率，以往有些语文课学生学习积极性不高，主要原因在于有些教师的教学模式过于呆板，或过于夸大语文课的作用，教师求全、急燥的心理过于严重，给学生造成了极大的压力，使学生产生了厌烦的情绪。 有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。 2．学生能积极参与。 评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。 3．学生的个性得到张扬。 提倡个性化阅读，切忌毫无边际，为了课堂的一时热闹，不去正确地把握文本的价值取向。例如《落花生》一文，虽然拿花生跟苹果、石榴比较，但在赞美花生的同时也决无贬低苹果、石榴之意，《狐狸和乌鸦》一文写了狐狸用各种手段骗了乌鸦的肉，表现的是狐狸的狡猾而绝非聪明。 二、有效的课是一堂朴实的课 叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。 1．目标简明，内容简约。 新课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向。一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，根本没有心思去领会，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三维目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，三维目标有意扩大，课外知识大量扩充，喧宾夺主。目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。 三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。 2．教法灵活简便，媒体运用适度。 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，有的教师就在教学设计时非要搞出个小组合作，或者提出一个“你们用自己喜欢的学习方式来读”这样的问题，让学生可以唱，可以跳，可以画，以示在教学中贯彻了新理念。实际上，教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。我想，教学方法应是按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实