游戏课程培训—课程游戏化理念下幼儿活动的再思考.pptxVIP

课程游戏化理念下幼儿活动的再思考;课程游戏化的意图是什么？;课程游戏化的实质是什么？;游戏是幼儿的基本活动：;面对新的理论、新的教育手段不断纳入，教师的工作难道就是不断做加法，好的理论、好的课程实施策略都想去做…… 其实，我们需要的是审辨式思维和创造力，反思和审视我们的儿童观、游戏观和课程观，审视我们的教育行为——我们所做的是否站在幼儿立场？？？ ; 有没有为幼儿创设丰富多样的游戏环境？ 有没有让幼儿在生活和游戏中学习？ 有没有让幼儿动用多种感官来学习?? 有没有让幼儿真正成为学习的主人？ 有没有让幼儿不断获得新的经验？;课程游戏化 只为更贴近儿童心灵; 关注幼儿有效的学习方式，从自由、自主、创造、愉悦的游戏精神出发，创设情境、拓展途径，采用多样化的活动方式，引导幼儿主动学习 ； 让幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，让幼儿的自主性和创造性更充分一些……; 虞永平：与生活紧密相连是幼儿园课程的重要特点……生活就是幼儿生命的成长，生活就是幼儿求知的过程。 在生活中，幼儿与环境自由互动，亲身参与、动手实践，以自己的方式经历探究、自主表现，获得真实的成长经验。; 张雪门曾指出：经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。儿童的环境除了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三种环境中儿童在这三种环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。;生活环节：不是教育活动的过渡环节，它既是幼儿的重要的生活内容、也是幼儿重要的学习途径。; 1. 关注生活中的学习资源 每位教师列出可以在幼儿的生活活动中利用的资源内容，以及其在幼儿发展中的价值是什么？ 年级组交流、汇集，并进一步思考：我们的课程如何更开放，还有那些生活环节或活动是可以让幼儿自己安排、规划的？ 讨论这些资源利用的时间、方式、线索…… 在活动过程中，尝试调整班级的一日生活时间流程，让它更符合幼儿生活、学习、游戏的需要…… ; 2. 让幼儿的学习回归生活 教师纪录幼儿在生活活动中发生的各类成长故事 对照《3-6岁儿童学习与发展指南》分析幼儿可能获得的新经验…… 教师们分享幼儿的生活故事 反思：我们从中学到了什么？ 实践：我们还能做什么？ ; 儿童的学习与生活是紧密相随的，基于儿童发展的课程应该着眼于儿童的生活，从丰富的生活背景中提取有价值的课程资源，让幼儿的学习回归生活。;虞永平：因为幼儿园的孩子需要的是经验，经验是让孩子在操作中获得的，而操作又是在区域中进行的。因此，要创设多种区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料，为幼儿自主游戏和学习探究提供机会和条件。;;;课程游戏化关注：;课程游戏化中的教师;三、项目小组活动------在合作中快乐学习;项目小组活动流程：;项目活动奠基在几个基本的信念上：; 项目小组的特有活动方式，使它成为幼儿学习的有效途径。;课程游戏化——追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。保证幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间…… 项目小组活动——时间的连续性、内容的综合性、形式的游戏性、目标的开放性、任务的合作性、学习的独立性、材料的丰富性……能够满足幼儿游戏的愿望、探究的兴趣、表达的需要……从而让他们获得更多真实的、新的经验。;四、多样化的社会实践活动; 以游戏精神支持幼儿在行动中学习; 以游戏精神支持幼儿在行动中学习; 感 悟： 什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑。 课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。 我们立足幼儿的需要与年龄特点，植根本土、回归生活，鼓励幼儿充分感知、体验、操作、表达、交流……让幼儿在自由、自主、游戏化的活动中获得经验、发展能力。;谢 谢！