《农村初中数学课堂教学中学生合作学习的研究》实验方案1.docVIP

PAGE 7 PAGE 1 《农村初中语文合作性学习教学模式研究》 实施方案 仪陇县周河镇小学校 课题小组 一、课题产生的背景 （一）课题的产生 1、基础教育课程改革与时代发展的需要 新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。《数学课程标准》明确指出：“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学教学是数学活动的教学，是“师生互动，共同发展”的过程。师生双方相互作用、互相影响构成了一个学习的共同体，而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。真正实现课标所提出：“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。” 同时，当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，团队精神在竞争中显得越来越重要，合作在今天具有越来越重要的作用。我们倡导旨在克服单纯接受学习弊端的合作性学习，是新时代教育改革的必然选择，符合时代需要，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。 2、学生全面发展的需要 当代教育的一个重要使命是让学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。“合作学习”是锻炼学生“与他人一起生活”能力的重要途径。 3、解决教学现状的需要 我校是一所农村九年一贯制学校，在长期的教育教学中我们面临着这样一个问题，就是教学质量不高（和城市小学教育难以相比）。认为影响农村小学教学质量提高的根本原因之一是学生学习的低效，特别是学生学习方式的改变迫在眉睫。虽然我们教师也注重学生的合作学习，但有效合作并没有真正体现，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。因此，每一学科、每一课堂中都能见到小组合作学习的身影。然而，在这股合作学习热潮的背后，不少老师对小组合作学习的理解和操作存在着偏差，致使小组合作学习的有效性不高。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，总结适合农村小学课堂教学的小组合作有效模式。就显得十分迫切了。 因此，在这样的背景下，我们提出了《农村初中数学课堂教学中学生合作学习的研究》这一课题。 （二）课题的界定 《农村初中数学课堂教学中学生合作学习的研究》课题中，“合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。它是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是基于在莫顿﹒道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 我们在实际教学中开展的此项课题研究旨在总结出一套具有可行性且有实效的数学课堂合作学生模式，以供条件相似的兄弟学校的借鉴和使用。 （三）相关研究的综述 合作学习在城市数学学科中开展较有成效，但在农村小学数学学科的组织开展尚处于起步阶段，有很大的发展空间。对于教育理念相对滞后，教师教学观念急需改变，学生互动方式急需实质体现的农村数学教学环境意义至关重要，而数学课堂教学中学生合作学习、有效合作学习是实现上述目标的重要举措。 二、课题研究的目标及内容 （一）研究的目标 1、提高教师的科研能力和教师在课堂教学中的具体操作能力。 2、通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力。 3、教师设计有效的教学问题目和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知