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（7）2007年5月7日颁发中共中央、国务院下发的《 关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 （8）2007年5月25日教育部、体育总局召开全国电话会议、传达落实中共中央、国务院《 关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 1、第八次（体育）课程改革的积极方面 （1）方向基本正确 （2）理念比较先进 （3）结构较为新颖（新课标） （4）政府全力推进 （5）教师专业化发展正在起步 （6）带来了体育教材的多样化 （7）推动了体育课程领域的科学研究 （4）中华民族传统体育特色不能丢（武术进校园、进课堂） （5）评价的可操作与量化（各个领域与水平的相应指标设计） （6）要考虑大多数体育教师的现实基础 （7）要重视体育课的运动负荷 （8）体育课程名称的回归 （二）体育课程资源的开发与利用 始于2001年的我国第八次基础教育课程改革，提出了一个非常重要的概念——课程资源。 “积极开发并合理利用校内外各种资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。……” ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 基础教育改革面临的两个现实问题： 其一，基础教育课程改革的难度很大 其二，新课程标准和与之相匹配的教材、师资、物质条件之间存在较大差距 在实践层面，体育课程内容资源、体育课程物力资源以及体育课程人力资源最为常见，是我们开放与利用的重点。 1、开发利用体育课程内容资源的方法 （1）筛选法 所谓筛选，就是按照一定的标准从大量的体育课程内容资源中，选择出合适的体育课程内容的方法。 两个层次的筛选： 专家的筛选——体育教材 体育教师的筛选——体育课堂教学内容 需要关注的是，我国的民间（乡土）体育活动资源非常丰富，而且相当一部分是中小学生喜爱的活动，如果能通过筛选将其引入体育课堂，对实现体育课程的目标具有重要作用。 筛选的四个“筛子” 案例：踢踏舞 （2）改造法 改造法是指根据体育课程具体实施的不同对象和条件等特点对原有体育课程内容资源的某个构成要素进行加工、变化、修改的方法。 例如，将排球作为小学体育课程内容时，可以考虑在器材、场地等方面对其进行改造，如采用软式排球，采用适合于小学生的球网高度等。 “变化”——改造法的核心。 （三）整合法 所谓整合法是指将各种体育课程内容资源的某些要素通过一定的方式有机地结合在一起，从而形成新的体育课程内容的方法。 例如，把乒乓球运动和羽毛球运动整合在一起，利用木制乒乓球拍、羽毛球的球和球网以及乒乓球的基本比赛规则，就可以组合成一项新的运动项目——“搭搭球” 。 整合具有层次和方式的多样性： 案例：篮球裁判手势操 （1）发挥现有体育器材的多种功能 （2）自制简易体育器材 如利用废排球制作实心球，用书包作负重物或标志物，用纸片作体操棒、小足球等。还可以发动学生自制接力棒、沙包、毽子、铁环、风筝、呼拉圈、陀螺等。 值得一提的是，农村学校所处的环境有着极其丰富的自然资源，体育教师可充分挖掘、开发当地自然资源，自制器材。例如，农村随处可见的竹子，利用它可制成简易的栏架、跳高架、体操棒、爬杆、标枪等；稻草、小麦杆制成跳绳、体操垫；河里鹅卵石当铅球、实心球…… 案例：小泡沫垫作用大 案例：神奇的椅子 （3）合理改造体育场地布局与功能 例如篮球场可以改造成篮球、排球、羽毛球、轮滑等皆可以使用的多功能场地；篮球场上的各种线条，可以作为跑步用的起、终点线，或作为折线跑的标志线等。 （4）巧妙利用学校及学校周围的自然地理环境设计体育活动场所 （5）充分利用学校周围社区或单位的体育场地和器材 学校周围的社区或企、事业单位有丰富的体育场地设施资源，如果利用得当，在一定程度上可解“燃眉之急”。 例如：北京市东城区的“学区管理”模式 “学区化管理”就是根据东城区街道行政划分和优质教育资源的分布情况，在不改变资源行政隶属关系的前提下，将全区划分为五个学区：和平里学区、安定门交道口学区、景山东华门学区、北新桥东直门学区、东四朝阳门建国门学区，学区内各级各类学校本着“不求所有，但求所用”的原则，利用学区化资源管理信息平台，实现了在设施设备资源、课程资源、人力资源三个方面的共享。 3、开发利用体育课程人力资源的方法 （1）充分发挥体育教师的作用 体育教师在体育课程资源开发过程中也起着核心作用，其本身所具有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都是最宝贵的体育课程资源。 （2）“以生为本” 学生是课程的主体，也是重要的课程资源。 （3）积极挖掘其他人力资源 学校其他课程的教师、学校行政管理人员、教育行政部门管理人员、学生家长、社区居民、其他专业人士如业余体校的教练员、运动员等也是重要