初中化学说课《质量守恒定律》说课稿.docxVIP

《质量守恒定律》说课稿 揭阳岐山中学 罗家云 各位评委，大家好!今天我说的课题是“质量守恒定律”，我将按照以下步骤进行我的说课， 说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。 一、说教材 1.说教材的地位及其作用 “质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从生成 何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从“量”的方面去研究并 得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学 习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。 2.说三维教学目标 《全日制义务教育化学课程标准》指出：“通过实验探究，学习质量守恒定律的概念。” “能用质量守恒定律简单的解决一些常见化学现象和问题”根据课标的这一要求，结合学生 的实际，确定本节课的教学目标如下： 知识与技能： 通过简单的实验探究,认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。 能运用质量守恒定律从宏观和微观解释和解决一些常见化学现象和问题。 过程与方法： （1）通过简单的探究活动让学生体会科学探究的基本过程。 （2)通过化学实验中对质量的称量及分析，培养学生分析推理能力和定量分析的能力。 情感态度与价值观： 通过探究学习，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实的科学态度与品质。 引导学生认同“化学变化中元素不变”的观点，丰富和发展学生的化学反应观。 3.说教学重点、难点 结合教学目标和九年级学生认知水平以及教学的实际确定本节课重难点： 教学重点： 用实验探究的方法认识质量守恒定律。 教学难点： 从微观角度分析质量守恒定律的实质,从定量角度理解化学反应。 二、说学情： 九年级的多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，学习到本单元已具有 一定的化学知识基础，掌握了一定的学习化学的方法。学生对质量守恒定律是第一次接触， 对化学的反应物和生成物有一些认识，但认识可能是片面的，缺乏理性认识。因此，在教学 中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究、分析归纳和逻辑推理等手段 来获得新知识，培养学生的实验探究能力和抽象思维能力。 三、说教法 1 结合本节课的内容及其生成知识的过程，主要采取了下面两种教学方法 实验探究法：本节课以引导探究为主，按科学探究实验的一般过程即“发现问题——提出 假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，通过实验来验证质量守恒定律。 多媒体辅助教学法：借助多媒体展示水生成的微观过程，把实际看不见的微观粒子直观化。 帮助学生从微观角度认识质量守恒定律，从而让学生领悟到质量守恒的原因在于化学反应前 后原子的种类、数目、质量均不变。 四、说学法 学生是学习的主体，是探究活动的主人，学生掌握科学知识的过程实质上就是进行科学 探究的过程。根据这一特点，本节课学生以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现 问题—-动手实验—-分析归纳—-得出结论—-应用实际。应用了讨论法、自主合作交流探究 法。 五、说教学程序 整个教学过程可分为以下几个步骤：思考引入—-提问猜想—-实验探究—-分析归纳—- 应用实践。在每个步骤中，力求以学生发现问题，提出问题，思考探究为主. 本节课主要分为以下几个教学环节： 认识质量守恒定律。 理解质量守恒定律需要注意的几个要点。 质量守恒定律的实质。 质量守恒定律的归纳总结以及实际应用。 具体设计如下： （一）、认识质量守恒定律。 问题创设情景，引入新课： 问题：蜡烛燃烧之后变少了，难道物质发生反应之后就消失了吗？（我认为蜡烛燃烧” 是比较贴近生活的，可以让学生感到学习与生活息息相关，能更好的激发学习欲望，充分调 动学生学习积极性，带着问题迅速进入课堂。然后在课堂的最后再用质量守恒来解释这个问 题，做到前后呼应。） 通过两个实验探究反应前后质量的称量 探究实验一： 红磷燃烧前后的质量称量 探究实验二： 硫酸铜溶液与铁钉反应前后总质量的称量 反应前物质的总质量： 锥形瓶 玻璃管 小气球 红磷 氧气 除氧气外的其他气体 反应后物质的总质量： 锥形瓶 玻璃管 小气球 五氧化二磷 除氧气外的其他气体 反应前物质的总质量： 烧杯的质量 水的质量 参加反应的铁丝的质量 硫酸铜的质量 剩余 铁丝的质量 反应后物质的总质量： 烧杯的质量 水的质量 生成铜的质量 硫酸亚铁的质量 剩余铁丝的 质量 （设计意图：把没参加反应的部分也计算入内，是学生学习质量守恒定律常常出现的问题， 这样设计有助于学生更好的理解质量守恒定律。） 2 实验改进：由于课本实验中存在一定的缺陷，比如说，药品用量相对较多；铁钉侵泡在溶液 中不容易观察到其表面的现象；溶液颜色改变不是特别明显。基于课本的实验进行了如下改 进。在试管中进行实验，铁钉改为铁丝，下端弄为螺旋状增大反