前概念转变教学实验报告萍乡四中.docVIP

人教版初中生物“生物圈中的人”前概念转变教学 实验报告 调查学校：萍乡四中，萍乡六中，城厢中学 时 间：2013年3月—2013年6月 一、实验目的 1．帮助学生有效实现人体及其代谢等的前概念向科学概念的转变，提高概念教学的有效性。 2．进一步研究和验证前概念转变成科学概念的教学策略和方法。 二、实验对象 1．被实：七年级学生（萍乡四中，萍乡六中，莲花城厢中学）276人 2．被实的基本情况：学生对生物学习已经有了一定的认识，有了一定的生物学基础，但对人体及其代谢相关知识还没有系统学习，对这方面的知识比较感兴趣。不同学校，同一班级的学生在年龄、性别、智力和知识水平等基本特征基本一致。 3．被实的选取：以学校班级为主，地理位置为城区和乡镇 三、实验方法 1．通过课堂前概念转变教学的策略的应用，实现学生在人体及其代谢方面的前概念转变成科学概念。 2．采取对照的实验方法来论证前概念转变教学策略的有效性。 四、实验过程 1．前概念的调查 运用人体及其代谢等前概念调查问卷对萍乡四中，萍乡六中，莲花城厢中学的276人进行了调查。 2．被实的分组 在萍乡四中，萍乡六中，莲花城厢中学各选取两个平行班，一个班为对照组，一个班为实验组。 3．概念转变教学策略的实施 在萍乡四中、萍乡六中和莲花城厢中学的实验班的学生运用概念转变教学策略进行课堂概念教学。 五、实验结果及分析 （一）实验结果 表一、前测与后测成绩 学校 班级 性质 人数 前测成绩 后测成绩 萍乡四中 七（1） 实验班 60 11.2 19.25 萍乡四中 七（10） 对照班 50 10.02 16.62 萍乡六中 七（5） 实验班 53 11.88 萍乡六中 七（6） 对照班 53 10.45 城厢中学 七（3） 对照班 30 12.6 16.5 城厢中学 七（6） 实验班 30 14 17.7 合计 实验班 143 12.36 对照班 133 11.02 表二、前概念的来源 A教师 家人B C同学 D网络 E电视 F教材 G图书 H生活经验 四中 32 21 20 28 31 40 26 21 六中 41 23 24 19 25 32 26 13 城厢 14 13 9 13 16 17 13 8 合计 87 57 53 60 72 89 65 42 （二）结果分析 1．成绩分析 （1）通过班级前侧后侧平均分可以看出，实验班和对照班后测相对于前测有进步，而实验班进步的幅度更大，可见前概念转变教学的效果是很明显的。 （2）对照分析SPSS分析软件分析相关性和差异性 = 1 \* GB3 ①前测结果分析（四中） 组统计量 班级 N 均值 标准差 Sig（双侧） 前测 实验班 30 11.9667 3.30604 0.344 对照班 30 11.1333 3.45147 = 2 \* GB3 ②后测结果分析（四中） 组统计量 班级 N 均值 标准差 Sig（双侧） 后测 实验班 30 20.6333 3.98690 0.001 对照班 30 16.6000 5.10983 = 3 \* GB3 ③实验班前测和后测结果分析（四中） 成对样本统计量 均值 N 标准差 Sig（双侧） 对 1 实验班 前测 11.9667 30 3.30604 0.000 后测 20.6333 30 3.98690 = 4 \* GB3 ④对照班前测和后测结果分析（四中） 成对样本统计量 均值 N 标准差 Sig（双侧） 对 1 对照班 前测 11.1333 30 3.45147 0.000 后测 16.6000 30 5.10983 从上述SPSS软件分析结果可以看出实验班和对照班前测 Sig（双侧）结果为0.344，大于0.05，说明两个班无差异，基础相同，属于同质。实验班和对照班后测Sig（双侧）结果为0.001，小于0.01，说明两个班差异极显著。实验班和对照班自身前测和后测对比Sig（双侧）结果都为0.000，小于0.01，说明前后成绩差异极显著。由此我们可以分析出，通过教学实验班和对照班的成绩都有非常明显的进步，说明传统教学是有助于提高学生成绩的。而实验班比对照班进步幅度更大，由同质到差异极显著，说明前概念转变教学更高效。 2．来源分析 前概念来源：教师（16.57%），家人（10.86%），同学（10.1%），网络（11.43%），电视（14.7%），教材（16.95%），图书（13.38%），生活经验（8%）。学生前概念来源排在前三位的是教材（16.95%），教师（16.57%）和电视（14.7%）。从数据可以看出以下四点： = 1 \* GB3 ①大部分学生获取知识的途径还是比较局限的，比较传统的； = 2 \* GB3 ②学生看教材的效果不理想，走马观花地看，对很多知识一知半解，理解