幼儿课题中期报告.docxVIP

《幼小衔接中幼儿学习习惯的培养》小课题中期总结报 告 根据省教育科学规划“十二五”重点课题，开展了幼小衔接小课题的研究。 我区多所幼儿园组成了研究共同体，确立的子课题“幼小衔接中幼儿学习习惯 的培养”。以下是在课题的实施过程中有的一些点滴的收获与困惑 。 一、营造氛围，激发兴趣。 幼小教师一起亲临学校和幼儿园课堂，目睹幼小教育教学的差异。差异不 仅来源于教学内容的不同，更来源于习惯的培养，为使幼儿从小具有良好的学 习习惯不仅能与小学有效衔接更要为他的终身学习奠定基础。经过实验教师的 讨论与研究，确立了子课题“幼小衔接中幼儿学习习惯的培养”。组织全体教 师参加了课题的学习活动，通过对课题计划的解读、研究内容的分解，让教师 对课题的背景和研究意义有了较深入的了解，增强了开展课题研究的使命感。 由于该选题是真正来源于课堂教学的实际问题，来自于老师们真正关心和迫切 需要解决的现实问题，同时，研究的切入点也与老师们的教学实践紧密关联、 可操作性强，因此，子课题真正得到了老师的关注，激发了老师们参与研究的 热情。 二、健全组织，强化管理。 为保证课题研究的实力，工作初期，确立了“领导引领、骨干参与”的课 题思路，本着规模由小到大逐步推开的原则，成立了园长任组长，业务园长、 保教主任及骨干教师参加的课题小组，确立了研究方向，保证了子课题的有效 性和针对性。实施阶段，及时调整了课题管理策略，采取了“横向覆盖、纵向 深入”的方式，即横向采取大班年龄组的教师全部参与课题研究，纵向从小班 开始，每个年龄段确立 2 个课题班，这样既保证了课题研究的覆盖面，又保证 了课题组不断注入新生力量，使研究活动的深入、持续开展，更便于积累经验。 目前，共有  20 多名教师参与了课题研究，保证课题研究具备了现实性、对比 性、科学性和延续性。 三、交流互动，逐步推进。 课题研究期间，教师一起聚焦课题、聚焦研究内容，开展了会议座谈研讨、 互入课堂诊断、体验实践、合作交流等活动，不断总结、解决问题，让教师对 课题研究有了感性的认识，从中吸取成功经验与失败的教训，扎实推进实践探 索，有效开展实验研究活动。 例如，课题组互进课堂，进一步做好教师教学行为的衔接工作。课题组成 员先后与香红小学的老师互入课堂观摩教学活动，亲身体验各学段的不同教学 模式。活动后，两个学段间，互相诊断课堂教学中，教师教学行为、教学方法、 教学组织、学生评价中存在的不衔接的现象。最后，两个学段的老师，互换身 份，通过小学老师组织大班的语言教学活动、幼儿园老师讲一年级语文课，互 相体验对方课堂教学活动的真实情况。这样，幼儿园的教师将小学教师好的经 验、做法运用于幼儿园教学实践，通过教师自身言语的完美来影响和带动孩子 们良好的学习习惯的养成。同时，也给小学教师提出一些儿童化教学的建议， 使两个学段真正找到衔接的平衡点。 又如，强调孩子的体验式学习。定期组织大班幼儿走访小学，孩子们怀着 对小学的向往和好奇步入小学校园，用自己的眼睛认真寻找着小学和幼儿园生 活的差别。当孩子们看到一年级的哥哥姐姐们整齐摆放的学具、端正的坐姿、 完整响亮地表达时，潜移默化中影响了孩子，减少了他们对小学生活的陌生感 和神秘感，为其顺利进入小学学习做好了心理铺垫。 课题组先后开展了“幼小衔接课堂教学”交流活动，每次活动结束后，都 要进行总结、归纳和提炼，在反思的基础上，不断调整研究方向，形成深入推 进研究的行动策略，实验教师们普遍反映这样的活动看得见，摸得着，学得到， 收益很大。 四、课题研究的成效和成果 目前，课题研究已进入小结阶段，通过课题研究，教师教学水平和研究能 力得到发展，幼儿园教研管理的水平逐步提高。 一是教师衔接意识得到了不断强化。主要表现在，教师的教，不再是盲目 的，形成了教学、思考和学习相结合的习惯，逐渐有了主动参与课题研究的意 识。教学中，教师既关注孩子知识技能的获得，更注重了孩子的习惯培养。在 教师的努力下，孩子们的朗读能力提高了，语言积累丰富了，读写兴趣更浓了。 更重要的是孩子们其他方面的习惯也在潜移默化中形成，例如自己整理书包、 自己管理值日生等等。 二是教师研究能力得以渐进提高。通过参与研究，增强了教师课堂教学研 究氛围，追求浮华、好看的花架子少了，扎扎实实的研究活动多了，并在不断 地创新与探索中有所发现、有所创造，形成自己的教学风格特色，实现了由 “教书型”向“研究型”教师的转化。 三是教师反思和积累的习惯逐步养成。老师们能自觉结合自己研究的课题， 充分挖掘课程资源，既关注教材对幼儿多方面的教育价值，又关注自己的研究 课题，确定恰当的教学目标，课堂教学效率随之提高了。再如，以往园本教研， 由于目的不明，研究方向不集中，难免会流于形式或随意。现在，幼儿园的教 师能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集