【教学设计】《表面涂色的正方体》【含设计意图和教后反思】.docVIP

《表面涂色的正方体》教学设计 教学内容：苏教版义务教育教科书六年级上册第26～27页。 教材分析： 本节课教学内容属于“综合与实践”领域。将棱长为2、3、4、5的大正方体分别涂色分割成棱长为1的小正方体，让学生综合运用正方体的特征等相关知识，借助已有的学习经验，在观察、想象、推理、交流等活动中，探索问题的数学本质，发现三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体的个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系，使学生在探究规律的过程中，进一步积累数学活动经验，感悟数学思想方法，发展空间观念。 设计思路： 教材中安排了研究棱长为2、3、4、5的大正方体分割以后表面涂色正方体的规律，这样的安排还是研究的特殊情况，对六年级学生而言，其空间想象、归纳推理能力都已经有了一定的发展，那么在教学中能不能让学生研究更为一般的长方体的情况？本节课尝试让学生在研究一般长方体的情况下，总结出表面涂色正方体的规律，通过导入使学生明确这类问题的特征，猜想可能会有几面涂色，在探究活动中，先研究3面涂色正方体的特征，找出与顶点的关系，再研究2面涂色、1面涂色的正方体与棱长、面的关系，分类研究应该更有利于学生发现规律、总结规律，培养学生数学思维能力，帮助学生建立数学模型。 教学目标： 1.借助正方体涂色问题，通过实际操作、演示、想象、推理等数学活动发现小正方体涂色和位置的规律。 2.在探索规律的过程中，经历从特殊到一般的归纳过程，获得研究数学问题的方法和经验。 3.在解决问题的过程中，感受数学的有趣，激发主动探索、勇于实践的精神和实事求是的科学态度。 教学重点：找出小正方体涂色以及它所在的位置的规律。 教学难点：一面、两面、三面涂色小正方体个数以及它所在位置的规律。 教具准备：配套课件，1×1×3、2×2×2、3×3×3、4×5×5的模型 教学过程： 一、设疑激趣 1.出示长方体、正方体。 交流：你能想到哪些数学知识？ 2.出示表面涂色的1×1×3长方体。 思考：如果将这个长方体切成棱长1厘米的正方体，可以切几块？这几块正方体一样吗？ 操作验证。 3.猜想：如果将一个长方体或正方体涂色后，切成小正方体，小正方体的涂色情况是不一样的，有4面涂色也有5面涂色的，那会不会有3面涂色、2面涂色、1面涂色或者6个面都没有涂色的呢？ 学生交流。 追问：怎样才会出现3面涂色、2面涂色等情况呢？ 学生交流。 4.揭示课题：今天这节课我们就来研究表面涂色的正方体。（板书课题） [设计意图：通过对简单长方体分割情况的研究，使学生初步理解这类问题的数学实质，同时通过猜想激发学生进行探究活动的兴趣，发展学生研究数学问题的能力，掌握研究问题的方法。] 二、活动一：研究三面涂色的正方体 1.小组讨论：怎样才能得到三面涂色的正方体？会得到几个三面涂色的正方体？ 学生讨论交流。 2.出示：2×2×2、3×3×3、4×5×5模型。 猜想：这些模型分割成棱长1厘米的正方体，会出现三面涂色的正方体吗？各会有几个？ 学生猜想后交流。 3.操作验证。 4.小组汇报：你们组得到三面涂色的正方体了吗？各有几个？ 追问：为什么都有8个？ 5.小结：当棱长大于或等于2时，可以得到三面涂色的正方体，这些正方体在长方体或正方体的顶点处，有8个。 [设计意图：在研究三面涂色正方体规律时，通过三种不同的模型，可以使学生更容易清晰地发现三面涂色正方体所处位置的规律，从而体会三面涂色正方体个数与顶点的关系。] 三、活动二：研究两面、一面涂色、没有涂色的正方体 1.讨论：我们发现了三面涂色正方体的规律，棱长是2厘米的正方体，正好分成了8个三面涂色正方体，棱长是3厘米的正方体以及大长方体除了三面涂色的正方体，还有几面涂色的？各有几个？ 追问：棱长是3厘米的正方体分割后两面涂色正方体有几个？这些两面涂色的正方体有什么规律？ 2.操作：你能将这些小正方体再拼成原来的正方体吗？ 交流：现在你发现两面涂色的正方体与原来大正方体的关系吗？ 3.小结：两面涂色的正方体在原来大正方体的棱上，一条棱有1个，12条棱就有12个。 4.讨论：大长方体分割后有几个两面涂色的正方体？为什么？ 小结：每条棱上减去两个顶点，一共有（2+3+3）×4＝32（个） 5.小组合作：请同学们研究一面涂色的正方体有什么规律？在小组内交流。 小组汇报。 6.小结：一面涂色的正方体在原来正方体或长方体的面上，棱长3厘米的正方体有1×6＝6（个），大长方体有（2×3+2×3+3×3）×2＝42个。 7.追问：除了三面、两面、一面涂色的正方体，还有什么样的正方体？各有几个？它们又有什么规律？ 在小组内讨论 小组汇报 8.小结 [设计意图：通过学生自主探究两面、一面涂色及没有涂色的正方体的特征，使学生认识两面、一面涂色的正方体个数与长方体或正方体棱、面的联系，促进学生在小组中合作交流，