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高中新课标教材 试教实践 （以鲁教版为例）;讲课提纲;一、实验情况介绍;学科地位提高了;教师的“教材观”有了较大改变;;充分挖掘各种课程资源 文本资源：教材、教师教学用书、地图册、填充图册等 非文本资源：校内（地理室、地理园、校园地理文化等）、校外（地理活动基地）、网络地理资源、视听地理资源等等;教师的“教学观”有了较大改变;充分肯定所试用的教材;鲁教版地理必修教材;二、对教科书的试用;鲁教版教材特点;结构安排统一;组成系统明确;链接;单元活动;单元活动（第一册）;单元活动（第二册）;单元活动（第三册）;编写统一规范;教材设计模式图 ; 教科书通过“设计情景、引发问题”，可以创设悬念，激发学生的地理学习兴趣，在问题和任务的驱使下，搭建起一个学习探究的平台。“提供一些信息，编排一些活动”，则是以课文中的“正文”、“知识窗”所展现的事实，生动的文字描述，丰富多彩的地图，地理影像、景观照片，各种图表等图像系统，以及精心设计的“活动串”等，引导学生学会如何获取信息、分析和提炼信息、应用信息解决问题等，从而进一步为学生构建“探究、实践、模拟、角色扮演、观察思考、方案设计”的平台，使学生的思维活动和学习活动经历了“做中学”的过程。“获得一些启示”，即在问题和任务解决过程中，引导学生学会思考，学会探究并体验科学发展，在揭示科学规律的过程中，发展地理理性思维并及时总结学习与探究方法。 ;第一册 第一单元 从宇宙看地球;第二册 第三单元 产业活动与地理环境;第三册 第三单元 区域资源 环境与可持续发展;选材原则恰当;创新设计独特;精心选择“区域内容” 如：黄土高原水土流失、德国鲁尔区资源开发、南水北调、 长江流域、东北地区、长江三角洲地区的综合开发;必修模块教学调整问题;三、对教师教学用书的使用;教学用书的独特设计;结构设计;一、单元教材分析;二、教学目标;四、教学建议;五、问题探究（活动作业答案）;科学使用教师教学用书;四、计算机辅助教学;五、实验中一些成功的做法;备课——资源共享;教学——限时讲课;训练——限用成题;六、试教过程中的问题与对策;解决问题的策略;“改” 对印刷错误、不确切的知识性问题进行“修改” 举例（略）;“补” 一是对教材阐述不透的进行补充 如：有关晨昏线的知识、人口合理容量、交通运输线等 二是对课标有要求但教材未涉及的问题 进行“补充” 如：课标要求的“举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响”知识 三是适时补充“新案例”（国际、国内、 本土）;“降” 对课标未做要求，但教材涉及的知识，做降低要求处理 如：“世界人口迁移的历史变化”部分知识，课标未做要求，历史学科有所涉及，应做降低要求处理 ;“调” 一是调整课时 如：大气圈与天气、气候； 交通运输布局等 二是调整顺序 如：地理环境的差异性 地理环境的整体性 三是调整内容比例 如：影响农业、工业的 区位因素内容应加强;“合” 对分散的知识进行整合 如：“地理环境整体性”一节中的二、三目“地球圈层间的能量交换与物质运动”整合；“人类活动的地域联系”第三节第二目“交通发展与聚落形态”与“活动”整合；“地理信息技术的应用”的整合等;七、选修教材的选用;选修7个模块难度系数有区别：地理信息技术应用、宇宙与地球、城乡规划、海洋地理、环境保护、自然灾害与防治、旅游地理。 其中“地理信息技术应用”部分学校因条件不具备，可暂缓开设，但应积极创造条件，尽早开设。;对教材的把握：以模块达标为主 了解知识联系 学会分析方法 培养地理素养;对选修教材的认识： 课标“大而全” 教材是“压缩饼干”;八、其他注意的问题;课堂教学原则;以教为主导学为主体;以启发式为基本方法;以培养能力为重点;以思维训练为主线;以提高课堂教学效率为着眼点;以大面积提高教学质量为目标;谢谢大家