不因“初步”而“肤浅”——“认识小数”翦测、教学设计与思考[1].docVIP

前测 ??????????????班级：???????? ????姓名：??? ?????? 1、把下面计数器上拨的数写在横线上。 写作：????????????? ? 2、在括号里填上适当的数。 1角=（?????）元????????????????? 1分=（?????）元 不因“初步”而“肤浅” ——“认识小数”教学设计与思考 重庆市南岸区教师进修学院 聂军（400060） 2013年12月25日，“吴正宪名师南岸区工作站”在重庆市南岸区江南小学举行了隆重的启动仪式。启动仪式后，笔者代表工作站成员现场执教了“认识小数”一课。现将本课的教学设计与思考付诸笔端，以求更多同仁商榷。 本课的教学目标设定如下: 利用计数器体会小数是整数数位向右的自然延伸，借助正方形初步认识“1、0.1、0.01”的相互关系。 能借助直观模型把简单的价格改写成以“元”为单位的分数和小数，知道小数中每位数字表示的具体含义。 初步感受小数的稠密性。 教学过程设计: 一、谈话引入，揭示课题 师:学数学总离不开数，我们学习过整数，比如0，1，2，3等，这学期又认识了分数比如1/2，1/3，1/10等，今天我们要来认识一种新的数朋友，它是谁呢？（板书课题） 师:告诉大家一个小秘密，这个新朋友长相和分数整数都不同，但和整数和分数又有割舍不断的联系。今天我们就一起来研究。 二、计数器上画珠拨数一感受小数是整数数位向右延伸的结果 1、师从口袋中摸出“111元”（一张百元币，一张十元币，一张一元币），要求学生将总钱数用“画珠拨数”的方式表示在计数器上。（计数器画于黑板上） 2、要求学生写出这个多位数，并明确三个“1”代表的不同含义，温顾整数相邻计数单位间的排列规律及大小关系。（板贴三个计数单位的矩形直观图，并板书：100、10、1） 3、师再出示“1角”，让学生操作并思考：这个“1”该拨在哪里？怎么样想的？ 表扬学生表现并明确：第一，计数器个位后边居然还有数位；第二，钱币的单位越小，所占的位置就越往后。 4、师要求学生根据计数器改写总钱数，通过学生的操作生成小数“111.1”。 5、师引导观察明确小数结构——整数部分，小数部分，小数点，并强调“小数点”的写法及重要性，带领学生在计数器上为小数点找“家”。 三、认识一位小数 1、师引导学生比较“111.1”中四个“1”的大小，课件将表示个位“1”大小的正方形直观图放大到屏幕上，让学生思考最后一位“1”的大小如何表示，并叙述理由。 2、借助直观图和学生生活经验思考：如何用一个数表示图中的一份是多少元？（1/10，0.1）交流明确:1角=1/10元=0.1元，揭示“1/10”与“0.1”是一对“好朋友”。 3、师鼓励学生从图中寻找更多的“好朋友”，课件予以整体呈现。 小结：刚才的活动不但让我们看到小数都有自己的分数好朋友，还发现了一个重要的数学事实，那就是“十个0.1元就是1?元”。 4、师引导学生想象在计数器的十分位上连续拨珠10颗，初步感悟小数也遵循“满十进一”的进位规则。 四、认识两位小数? 1、师引学生观察计数器并思考：“0.1”会不会是计数器上最小的“1”？比0.1元更小的是？（相机板书：1分=0.01元） 2、要求学生在计数器上把它拨出来并第二次修改总钱数，全班书写“111.11”。 3、结合两次总钱数的比较揭示“两位小数”与“一位小数”，明确“111.11”读法。 4、师引导学生在刚才这个正方形中表示出“0.01元”（课件呈现），借助直观思考“0.01元”与整数“1”的关系：1分=（）/（）元=（）元，明确“0.01元”与1/100元也是一对“好朋友”。 5、师过渡:与0.1元和1元比较起来，0.01元的显得很小，但“大”也是由“小”慢慢积累起来的，让我们一起来体验0.01元长大的过程。 6、学生借助直观图观察思考：0.01元长到几岁会和0.1元一样大？0.01元长到多少岁会和1元同样大？ 7、学生跟随课件演示体验“0.01元”长大的过程，并依次捕捉其中的数学发现：“十个0.01元就是0.1元”“一百个0.01元就是1元”。 8、结合直观图研究特例“0.75元”：现在长到多大了？几分？几分之几元？几点几元？还差多少就是1元？（提示学生用多种方式表示价钱：75分，75/100元，0.75元，7角5分） 小结渗透：同一事物有多样化的表现，事物之间是普遍联系的。 五、概括以“元”为单位的“一位小数”和“两位小数”的数学内涵。?? 1、师过渡:在一起体验0.01元长大的过程中，我们认识了好多的一位小数和两位小数（屏幕直观呈现四个小数代表：0.4元，0.6元，0.25元，0.75元） 2、交流：哪些是一位小数？哪些是两位小数？谁能概括说说，一位小数、两位小数的好朋友分别是是怎样的分数？ 小结:把1元平均分成10份，十分